煤礦職工培訓新型教學方法的探索與研究

姜開樂

摘 要：本文針對煤礦職工培訓的特殊性，提出了“漸進式”、“分組式”、“追蹤式”、“反哺式”、“引導式”和“精準式”等六項新的教學方法進行分析和論述，以提高煤礦職工教學方法的多樣性、適用性和針對性。

關鍵詞：職工培訓；新型教法；探索研究

煤礦職工培訓是煤礦企業保障安全生產的重要一環。隨著我國煤礦安全生產技術的不斷升級，開采技術的不斷完善發展，煤礦職工培訓工作相對于礦山機械化、自動化、信息化的發展趨勢已經略顯滯后，現有的教學方法已經不能同現實生產力相適應，有些甚至如同羈絆。探索新的教學方法，找到適合目前煤礦生產相適應的教學手段已經是廣大職業教育工作者的共識，現根據本人在煤礦職工培訓工作中的一些經驗，淺談一下職業教育工作中正在實施或實驗的一些新的教育方法，互勉共進：

1 “漸進式”教學

職工培訓與企業需求間往往也存在著一定的矛盾。企業總是希望員工能夠盡量快地掌握安全技術知識，早日勝任崗位創造效益。所以，職工入職時崗前培訓、技能培訓、職業健康培訓、應急避險培訓、風險預控培訓等各種培訓內容通通納入到教學當中。但教育有它自身的規律性，俗話說“欲速而不達”，搞職工培訓工作切不可只是為了培訓而培訓，我們以前按照企業要求進行層疊填鴨式的培訓，不僅學員累，教師其實也累。知識點太多，學員理解掌握困難；教學任務重，教師身心俱疲。

所以我們應該遵從教學規律，進行“漸進式”教學。首先，在職工初次入職時，我們只要進行簡單的崗前培訓、技能培訓就行，符合入職條件的，再進行安全和應急避險的培訓，等入職一段時間回來復訓時再加入探放水、應急避險等培訓內容，最后再以半脫產或區隊等形式培訓職業健康和風險預控。這樣學員經歷了一個由簡入繁、由易到難、由不熟悉到熟悉的過程。不僅掌握知識更牢靠，而且更容易接受。

2 “分組式”教學

職業教育大多是成人性質的教育，它更加注重的是現實的教學效果，這一點和我們中學所接受的普通教育有著本質的不同，學員在職工培訓機構所接受的大多是現實的、直接的、可操作性的教育。所以，職工培訓如果采用普通教育的方法就會顯得不合時宜、效率也會大打折扣。按班級、純理論的教學方法所帶來的學員聽不懂、互動沒響應、教學效果差等弊病已經在我們現實教學中屢見不鮮。

如何改變這種局面？我們現在大多采取“分組化、體驗式”的教學方法。具體做法是：我們不再將四五十人分成一個班級而是將他們分成四五個小組，小規模的團隊討論比大班級中老師點將式的發言效果要好的多。因為規模小，所以成員之間彼此熟悉更快，發言時的膽怯、交流中的隔閡、素質間的差異、對問題的分歧等就會無形中降到最低，并且小組間的交流、競爭也會在無形中形成。另外，我們還盡量將課堂搬離教室，建立在機器設備旁、實際環境中。為此，我們在礦屬工廠和檢修車間建立了十幾個基層課堂，在主要區隊建立了“四新”工作室，而且還籌措資金建成了涵蓋采、掘、機、運、通等煤礦主要技術方面的實操基地。只要是涉及具體技術和場景安全教育的，我們都一律安排學員分組進行模擬操作，按組進行環境適應演練。

3 “追蹤式”教學

職工教育的教學目標始終是要服務于現實生產的。我們以前無論是搞綜合培訓還是專項培訓往往都是“人走茶涼”，學員出了校門就跟培訓機構沒什么關系了。教育不是一錘子買賣，如果采取“既以售出，概不退貨”的方式搞教學，一方面脫離了教育的本質，另一方面也不利于今后教學工作的開展。

如何評價教學效果、改進教學方法、掌握學員需求呢？現階段我們主要采取“追蹤式”教學，就是學員培訓前，先到單位了解參培學員的文化底子、培訓需求、期待效果等，培訓結束后我們還要跟蹤調查學員培訓效果、對職教中心建議和意見、所在單位對本次培訓滿意度、對本單位其它培訓需求等等。兩外，我們還建立了全礦職工培訓檔案，做到一人一檔。根據培訓檔案我們可以隨時根據學員的培訓情況，安排復審或專項培訓。

4 “反哺式”教學

煤礦開采雖然是傳統工業，但開采工藝和技術設備卻是日新月異，職業學校的教師除非常年工作在生產一線，否則很難及時了解生產一線的新工藝、新設備、新方法。有時新設備礦上剛剛安裝試用，學員都可能已經接觸過，而教師卻不一定對新設備有足夠的了解。顯然職教教學與實踐之間存在一定矛盾。但這種矛盾恰恰體現了煤礦職業教育的特殊性。

最簡單的解決方法就是職教教師要不恥下問，從學員處獲得最新的生產、操作、安全、規章等信息，教師將從學員處獲得的零散的新信息，整理完善、解疑答惑、充實到教案中，再教授新學員，慢慢將這項新技術擴散開來。另一方面，下隊調研也是我們在實踐中獲得的一個好方法，現在，我們職工學校的教師每季度都會抽10—15天時間，間斷或連續地駐隊調查訪問，通過走訪、座談、借閱資料、實地查看等各種途徑及時獲得四新、管理、生產、安全等各面的最新情況并寫成調研報告，一是與同事們將最新的信息共享，二是將獲得的新信息編入教案，帶到課堂。很好地解決了職工培訓教學與實踐之間的矛盾。

5 “引導式”教學

一些常年從事單一崗位的學員，由于反復的培訓和不斷的實踐，已經對本工種的安全技術了熟于心；還有一些文化水平相對較高、又有一定實踐經驗的技術人員，再對他們進行機械往復式的教學就顯得毫無意義。對于這些人員我們在基本安全技術理論授課的同時，更多的是采取“引導式”教學。

“引導式”教學就是教師根據他們的崗位特點，給他們制定一些本崗位較為深度的技術課題或研究計劃，教師只給他們提供大的鉆研方向甚至是只給題目，并不參與個人課題研究過程，只給予相關的理論指導，這些課題無現成的答案或成果，不需要他們立即完成，只要他們帶著課題去到生產實踐中去解決就行了。但正是這些看似很簡單也很散漫的“引導式”教學，往往激發學員的探索欲，求知欲，很多學員不僅在教師的輔導下完成了課題，有些甚至轉化成了技術成果，再將這些“小發明、小革新”應用到了生產當中，為企業節約降耗發揮了作用。

6 “精準式”教學

煤礦生產系統繁雜而龐大，人員崗位眾多，雖然我們的培訓已經細化到幾十個工種，但每個人員的具體工作情況又有差異。例如：在井下有數十人在當局扇司機，他們掌管的設備可能都是1型的，而由于安全條件不同，有幾個司機可能開的就不是這一型的，雖然都是局扇，但他們的開啟方式、安全措施、緊急處置等等情況可能就和其它的不太一樣，若果我們都按單一型號進行綜合培訓，可能這幾個學員將來就會在工作中遇到困難，影響安全生產。另外，若是企業安裝了新設備或采用了新工藝，可能接觸或涉及到的人員就不會太多，而這部分人員也和其他操作人員一起綜合培訓，顯然培訓和他們的需求之間可能就會脫節。所以，我們應該講究“精準”教學，

“精準”教學就是針對個別不適用于普通教學的情況，應該在正常教學之外，額外進行差異教學，力爭將所有情況都融入到整個教學活動中。當然，“精準式”教學并不是進行培訓再細分，那樣的話我們有多少教學力量也不夠用，對于相同部分還是進行綜合教學，只是存在差異的部分精準就行。對于部分涉及新技術或新工藝的學員，如果能夠針對其操作設備或新工作方法進行及培訓，當然就更適合這種“精準式”教學。

搞好煤礦安全技術培訓工作是礦山企業騰飛的基石。打好這塊基石是我們煤礦安全教育工作者的職責所在。只要我們立足崗位、貼近生產、善于總結、努力鉆研，就一定會找出更多更好的教學方法，不斷促進煤礦職工教育工作整體有更高更快的發展！