以就業能力為導向的高職語文寫作教學策略研究

周峰

摘 要：以就業為導向正在成為高等職業教育改革與發展的主旋律。高職語文作為高職院校課程體系中的重要基礎課程，要在以就業為導向的高職教育教學中發揮應有的作用，要樹立以就業為導向的高職語文教學觀，建立以就業為導向的高職語文教學模式。

關鍵詞：就業導向；高職語文；教學改革

以就業為導向正在成為高等職業教育改革與發展的主旋律，高職語文作為高職院校課程體系中的重要基礎課程，要在以就業為導向的高職教育教學中發揮應有的作用。那么，探討如何樹立以就業為導向的高職語文教學觀，建立以就業為導向的高職語文教學模式，培養全面發展的高技能人才就具有十分重要的現實意義。

1 高職語文教學改革勢在必行的背景

高職學制三年，還要留出半年的頂崗實習時間，學校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，加上教育行政部門對高職院校的大學語文課程的開設沒有統一的要求，高職語文就被列入被刪減的行列。

1.1 高職語文教學的現狀

長期以來，受語文學科性質單一“工具論”和應試教育的影響，語文成為升學的工具，學生忽視母語的文化特性，在工科院校更明顯。目前，高職語文教學仍以講解篇章為主，對中學所學到的語文知識進行系統強化，提高學生的文學修養、思想認識水平、語言表達能力和應用寫作水平。強調知識的系統和深廣，使原本精彩紛呈的大學語文課變得枯燥乏味，這樣培養出來的學生雖然知識記憶得較多，但實際操作能力很差，口頭表達、應用寫作、人際交往也難達不到就業崗位要求。

1.2 高職學生人文素質的現狀

近年來高職學生的文化課素質偏低，相當多的學生沒有很好地掌握中學語文的基礎知識。高職院校的語文教學重點仍然在語文基礎知識的講解上，偏重對教材所圈定的范文的解讀，教法與高中沒多大變化，課堂缺乏“生氣”，不能調動學生的學習積極性；教材篇目與高中重復多，且老師講不出新意，加之學生重專業輕基礎學科的學習態度，逃課現象比較普遍，使得大學語文教學陷入困境。尤其工科學生幾乎將全部精力用于各種專業證書、英語等級、計算機應用能力的考試上。很多學生存在中國人當然熟悉漢語的心理，忽視對大學語文的學習。不少學生學語文只對介紹作家身世家史、創作經歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然。一些高職畢業生與人溝通交流詞不達意、含混不清，甚至連“通知”、“請假條”都寫不好，面對畢業自我鑒定一籌莫展。

2 樹立以就業為導向的高職語文教學觀

教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高等職業院校要主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。所以，高等職業院校的培養目標是培養全面發展的“職業人”，而不是只懂技術片面發展的“工具人”。高技能人才首先應具備普通公民的人文素養，是“德、智、體、美”全面發展的公民；作為從事特定職業的公民，還必須具備與其職業相適應的職業品質。這種高技能人才不僅應具備職業所要求的技術知識和能力，還應具有職業的思想和方法及職業的態度和情感，其中包括基本的人文素質和語文能力的要求。高職院校開設大學語文課程的目的是培養學生在這方面的素質和能力，提高學生自主擇業能力，縮短“職業人”的轉型時間。

3 建立以就業為導向的高職語文教學模式

3.1 以就業為導向，重新整合教學內容

要真正面向就業需求和企業需要，使教學內容切合學生就業的實際要求，就要重新整合教學內容，構建高職語文模塊式課程體系。高職語文的整個教學內容看，應包括三個方面：一是夯實語文基礎，提高學生的語文素養，以適應未來的工作和繼續學習的需要內容；二是增補與專業相關與學生職業能力、職業素養有聯系的內容；三是提高文化素養，健全人格、感受審美愉悅的綜合素質的內容，可以分為以下模塊：文學欣賞、口語交際、應用寫作、綜合閱讀、專業語文等。

3.2 以就業為導向，創新教學方法

教與學是一個完整的學習過程的兩個方面，在信息爆炸時代，教給學生良好的獲取知識的方法比教授有限的知識更重要。當今社會，知識更新速度之快令人應接不暇，面對浩如煙海的知識寶庫和日新月異的社會背景，語文教師必須加強對學生學習方法的指導，教授學生能夠自由出入知識寶庫、以最大速度擷取知識的方法，努力尋找大學語文教學與各專業課程之間的聯結點，促進基礎學科與專業學科的交叉和滲透，這才是語文教學的重中之重，也是創造型人才不可缺少的前提條件。

3.3 以就業為導向，加強職業語文能力的培養

隨著社會產業結構的迅速調整，職業崗位在不斷變化，社會及用人單位對高職學生的語文能力提出了較高的要求，高職語文教學必須肩負起學生閱讀、寫作、表達等方面能力培養的重任，向職業崗位所需要的職業能力傾斜。通過對學生聽、說、讀、寫職業語文能力的強化訓練，增強學生應用語言文字處理事務、交際應酬的能力，同時要通過語文教學引導和培養學生形成正確的積極的人文思想、職業素質，發展個性，完善人格，達到培養高素質人才的目的。

要加強職業語文能力的培養，必須與專業結合。不同專業有不同的專業職業特點，對語文教學也有不同的專業性要求，這就要求在具體的語文教學中，在完成基本教學任務的基礎上，兼顧專業教育的要求，把兩者有機結合起來。可以根據不同專業的屬性與學習需要，找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的語文教學突破口，采取“文同教異”“各取所需”的教學策略，真正實現語文教學與專業技能學習的融合。如在文學欣賞、口語交際、綜合閱讀的板塊教學中，根據不同專業的學習需要，在掌握必備的語文基礎知識的前提下，重點挖掘隱藏于教學內容中的職業元素、專業因子，找準與專業知識學習相關聯的契合點，反映職業的最新信息。這樣能培養學生語文職業技能，有針對性地進行語文聽說讀寫技能訓練，強化學生的職業語文能力。

3.4 以就業為導向，加強語文的實踐教學

高職語文教學既是基礎語文教學的深化，又是語文教學的職業化過程，在深化職業化的過程中，實踐是教學的核心。增強語文教學的實踐性需要應用“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式，發揮學生的能動性、創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，根據不同的教學內容，嘗試靈活多樣的教學方式，采用多媒體教學、分組討論、課件、比較教學等教學方法，落實學生職業能力的培養，提高學生職業素養。可以采用如下方式：（1）開展語文實訓周的教學活動；（2）采用仿真實訓教學；（3）利用網絡平臺加強讀寫訓練；（4）舉行多樣的第二課堂活動等。

4 結束語

高職語文教學改革任重而道遠，在高職語文教學中貫穿以就業為導向的思想，還需要我們所有高職老師們共同去研究與探索。

參考文獻

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