淺析技工學校學生學習的動力缺失

摘 要：在強調個人專業技能的今天，現代職業教育技工學校學生對學習也越來越不感興趣。如何激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，已經成為職業技術類學校亟待研究和解決的問題。本文結合當前教育形式，探討了導致學生學習動力缺失的原因及其解決的對策。

關鍵詞：職業學校；激發興趣；學習動力

由于技工學校學生沒有升學壓力，他們相對文化基礎和人文素養較差，學生學習知識的動力不足。技工學校學生學習動力缺失具體成因都有什么？我們應采取那些有效的措施來解決這些問題，本文將進行以下闡述。

1 學習動力缺失原因

學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”。現在職業學校中課難上，學生厭學，缺少學習動力的原因主要有以下兩個方面：

（一）學生方面

職業學校的學生多數十七、八歲，思維正處于最活躍的階段，他們對新的生活方式，新的價值觀念的反應較之成人要敏感得多，而且他們已經萌發了相當強的個性獨立意識，他們急于介入社會展示自我。同時，作為獨生子女，物質生活水平的大幅提高，社會環境多變和復雜又使得現在的學生在生理上超前發育，而心理上又很脆弱，生理和心理發展不平衡；另一方面，家長嬌寵又使許多獨生子女沒有良好的行為習慣，以自我為中心，缺乏社會責任感，他們不了解自身潛能優勢，生活和學習目標不明確，認知能力低，情緒不穩定，特別是來到職業學校學習的學生這種情況更為嚴重。來到職業學校后，由于沒有高考壓力，他們認為來學校就是學技術，理論知識學與不學都不重要。且職業學校學生文化基礎不理想、學習主動性普遍不高、缺乏學習動力、厭學情緒嚴重等狀況。

（二）教師方面

在教師隊伍中，教師的水平參差不齊，理念陳舊，將教育目的簡單地理解為是約束人、規范人，而非提升人，而發展人，在學生觀上無視學生的層次性和個體差異。教育方法單一，手段落后。只關注課本知識的講授，不重視中職學生相關能力的培養。基本上是“我講你聽，我管你服”，對“不聽不服”的學生不是耐心細致的作工作，甚至是簡單粗暴。個別教師師德修養不高，沒有在學生面前起到表率作用，沒有做到為人師表。

2 激發學生學習動力的途徑

由于技工學校教學內容理論相對較多，教師在上課時安排不得當很容易導致課堂氣氛沉悶，讓學生感到乏味。因此教學應在遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則的基礎上，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到學習知識、培養能力和養成行為良好行為習慣相統一。要達成這一目標，教師必須安排合理的教學內容和環節，創設適當的教學情景，激發學生的求知欲，才能更好的達到預期的教育目的。

（一）教學導入

俗話說：“萬事開頭難”。如果每次課的“頭”開的不好，學生則會失去對知識和課程的求知欲。如何讓學生對課感興趣，就成為每位教師的重要任務。如果在第一堂課或每次課的開始就比較沉悶，學生就會覺得本課程索然無味，也就沒有繼續學習下去的欲望。當然，這并不意味著第一堂課上成功了，教師以后就高枕無憂了，在以后的每一次的開始都要精心設計好收導語，方能保證每次課程都能比較圓滿地完成。

（二）多媒體運用

學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎上。因此，合理科學地運用多媒體是現在教學的發展趨勢。在課上多媒體的合理使用，可以把原理和比較抽象的概念形象化、具體化、簡單化，從而提高學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學習成為值得學生期待的事情。在制作和使用課件時要科學合理，符合教學內容。既要色彩鮮艷，又不能過于花哨。課件中選用的材料要根據教學內容進行合理安排，緊扣主題。選用背景材料時可用和教學內容相關的圖片、漫畫、視頻和音頻文件等。在選用這類文件時一定要適量，不可過多，否則會影響學生的注意力，使學生過于松懈。同時在制做課件時盡量避免在課件中出現連續的大篇幅的文字，還可以巧妙運用表格、圖表之類的工具，清楚明白地表現出概念、理論的相關聯性。

（三）活動課

新時期的學生大多思想比較獨立，要求個性解放。傳統的“說教式”教學方式則忽視了學生在課堂中的主體地位忽略了學生體驗和感受，而理論聯系實際的原則是教學的基本原則。因此要想在課上激發學生學習的興趣，切實發揮主體的作用，則必須改變以往的教學模式。活動課就是一個很好的形式。在設計活動課內容時可根據教學內容和學生的實際情況，把環節設計的靈活可調整，具有可操作性，不易過簡或過難。例如教材中一些比較貼合學生生活，或者內容易懂的知識點，可以讓學生來扮演教師的角色走上講臺。在操作這一形式時，教師在課前要提前安排，教師不僅要鼓勵學生站到講臺上模仿教師的言談舉止，還要充分了解教學內容。用學生視角講述出的知識點，有時更有利于學生的學習和理解。這種形式也能幫助學生提高自信心，自主努力學習，提高學習效率，也能極大地帶動其他學生學習的熱情。除了讓學生走上講臺外，還可以根據教學的需要，就一些相關的社會熱點問題進行課堂討論或辯論；課上安排內容，課后要求學生通過查找資料，上網或走入社會企業工廠等親自做社會調查，寫調查報告；在環境條件允許的情況還可組織學生進行團體心理輔導活動等。在活動結束后，還要讓參與的學生來分享收獲和感受，進行活動總結。分享的過程往往比活動課本身更有教育意義。通過這些形式的活動課可以讓學生最大程度的參與教學，提高學習興趣和學習效率。

教育心理學家贊可夫曾說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”因此在教學中要想讓學生帶著興趣去學習，做為學校和教師必須從環境和方法上入手，這樣才能行之有效，提高教育的作用。

作者簡介

蘇澤宇，女，火箭軍工程大學士官學院，講師。