信息化環境下提高網絡自主學習能力

文冰

摘 要：高職英語網絡化學習是指學習者運用網絡環境和網絡信息資源，在相應信息及教師的引導下，主要釆用自主學習或協作學習形式所進行的學習活動。與傳統的學習相比，優勢較為明顯。

關鍵詞：高職英語；網絡；自主學習

1 “自主學習”的涵義及特點

有學者認為，自主學習是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對。有人指出：自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋；三是對自己的學習活動進行調節、修正和制約。美國學者賓特里奇認為：“自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學習者為自己確定學習目標，然后監視、調節、制約由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學習者的個體、環境和的成就中起中介作用。”可以看出，盡管各定義表述的角度有所不同，但其所表達的“自主學習”的含義是一致的。筆者認為，自主學習就是指學習者能夠不在外人的幫助下自己主動、自覺、獨立完成的一種學習方式。

英語自主學習的主要特點是學習者從最初的目標設置、進度制定、策略選擇到過程調節，制約和補救、再到對結果的評價與反省。過程都將由學習者自主地選擇和決定，學習者在英語學習過程中有高漲的熱情，始終對英語學習有濃厚興趣，對能夠取得進步充滿信心，能從英語交際活動中獲得積極的情感體驗。

2 網絡環境中的英語自主學習

1.網絡學習環境。從廣義的角度來看，網絡學習環境指網絡學習者在學習活動開展過程中賴以持續的情況和條件。它不僅是指支撐學習過程的物質條件，而且還要包括學習策略、人際關系、學習心理和學習氛圍等非物質條件。而從狹義的角度上看，網絡學習環境是指在現代網絡教育和開放教育中，以互聯網為主要載體，網絡學習者在學習活動展幵的過程中高職英語網絡自主學習的策略研究——以“新時代交互英語網絡系統”的應用為賴以持續的情況、條件和心理因素等。它不但表現在物質層面上的技術支持，而縣表現在對學習者更廣泛、最深層的心靈影響上。

2.網絡環境下的英語學習。把英語學習放在網絡環境中大有優勢所在，具體表現在以下幾個方面：第一，有更多實踐機會提供給英語學習者。根據語言的特點，英語的學習持續的強化訓練，學生能力的提高與他訓練的強度成正比。相對于網絡教學，傳統課堂教學還會受到學生數量、教學時間和教師精力等因素影響，這種環境下的強化訓練相對來說不充足。網絡教學軟件的出現可彌補這方面的不足，克服傳統課堂教學中無法加大聽說訓練強度和訓練時間的理由，學生的訓練也可以隨時隨地進行。第二，在網絡環境下進行平等交流，幫助提高學生聽說和表達能力。英語學習放在一定的情境或環境中去，其主要目的就是用語言表達自己的思想并描述事實，進而達到培養學生能力和發展學生智力的目的。傳統課堂模式下的外語語言環境最大的不足之處在于“撐死膽大的，餓死膽小的”，最典型的兩種情況就是：個性靦腆、性格內向的學生無法參與到真實的語言環境中，而那些生性活潑大方、表現欲望強烈的學生語言應用能力就會顯得越來越熟練。利用現有的網絡技術建立虛擬語言環境可以彌補傳統語言教學環境的不足，這種環境下將有利于學生聽說和表達能力的培養。第三，真實的網絡環境能營造出真實的語言學習環境。網絡環境中呈現出來的真實語言材料，對那些因缺乏真實語言環境的學習者來說無疑是一個非常好的消息。多媒體圖、文、聲、像等形式傳遞信息使教學變得更加立體、和生動，而這種效果有助于激發學習者的學習興趣，提高學習效率。

3.網絡環境下的自主學習。網絡自主學習是指學習者利用網絡媒體，主動地運用和調控自己的元認知、動機和行為進行網絡課程的學習。有關理論和實踐研究證實，網絡自身所具備的特點對自主學習的進行起著強有力的支撐作用，這種作用表現在以下幾個方面：首先，網絡平臺的出現推動了學習者的學習興趣。跟傳統課堂不同，在網絡環境下，學習者可以根據自己的選擇合適的時間和適合的學習方式“隨心所欲”進行學習。學習是否取得一定的效果就在于學習者本人的自我制約能力。其次，各式各樣的信息工具對于培養學習者自主學習能力，提供學習策略也起到不小的作用。這些信息工具包括：智能導師系統、專家系統、虛擬教室、多媒體教學軟件、BBS、聊天室和網絡日志等一系列數不勝數的實用工具。在發達的信息社會里還有可利用的工具等待學習者去利用、開發。但完全開放的網絡在給學習者帶來方便的同時，也會帶來不可預見的弊端。網絡環境下能夠利用的網絡信息資源豐富，數量龐大，浩如煙海，不可能也無法獲得的知識。如何在網絡這一海洋世界里選取自己所的知識，這是面對的一大理由。因此，這里不得不把提高學生的信息素養放在首要的位置。

3 學習策略

1.教師作為“組織者”、“指導者”和“幫助者”，促進學生網絡自主學習能力的提高。 沒有外部環境，要培養學生的自主學習的態度和能力是不可能的，尤其在培養自主學習的初級階段，因為自主學習能力的提高是在教師的指導下不斷得到提高的一個過程。教師在幫助學生提高語言綜合運用能力的同時開發其學習自主性，通過元認知和認知策略的培訓，使學生具有管理自己并對自己的學習負起責任的能力。因此在自主學習的各個環節中，學生離不開教師的適時指導和反饋。

2.強化學生自主學習意識，定期進行學習策略培訓。 首先，在入學初向學生詳細介紹自主學習的概念及在高職英語學習階段的重要性，使其加快從被動學習者到主動學習者角色的轉變。其次，把基于多媒體的網絡自主學習系統展示給學生，使其清晰地了解在哪些方面可以進行自主學習，提高語言能力。要想使學生自主學習有成效，教會學生如何自主學習是很關鍵的。教師應對學生進行學習方法的培訓，幫助其設定長、短期目標，包括學期目標、周目標，并且向學生講授科學的記憶方法、聽力、閱讀及寫作技巧等，然后是情感/社交策略（affective/social strategies）的培訓，幫助學生在學習過程中調控自己的情感、態度、動機等。

3.重視對學生的效果反饋。“對學習過程和學習效果進行有效的檢測與評估，是學習者適時調整其自主學習各環節的必要前提，是提高自主學習效果的必要手段”。教師需要站在語言學習總體要求的高度，利用多種多樣的檢測和評估手段，綜合評價他們的學習過程和效果，適時地為他們的自主學習提供反饋。如果缺乏及時的反饋，學生不了解自主學習效果，部分學生就會產生懈怠情緒，并且會打擊學生的學習積極性，也不利于學生正確認識自身水平。

4 結語

基于多媒體的網絡自主學習作為一種普遍應用的英語的學習方式和教學方式，在我國高職英語教學中存在極大的應用價值，充分調動了學習者的積極主觀能動性，提高學生的學習效率，從而提高英語學習者的各方面語言技能。但當前網絡化的英語自主學習還存在的一些問題制約了其在教學和學習中的運用，比如網絡系統的不完善使教師無法對學生自主學習進行全方位的監控；由于學生自我監控、自我反思、自我評價的能力有差異，那些英語基礎薄弱、自控能力差的學生學習效果不明顯，因此如何使自主性較差的學生增強獨立意識、樹立自主學習的信念和提高其自主學習的能力應是今后教師致力研究的重點。