多模態演示教學對于大學英語課堂有效性的優化研究

孔瑩

摘 要：外語教學中多模態演示有效教學是指教師借助于具有科學性、教育性和藝術性的多模態課件輔助外語教學，激發學生的積極性，促使學生掌握教師傳授科學觀念、知識和技能，完成教學目標。本文力圖通過幾種途徑的探討使得多模態演示教學達到有效果、有效率、有效益的目的。

關鍵詞：多模態、大學英語、有效教學

基金項目：本文是河北地質大學教學改革研究項目“多模態演示教學應用于大學英語課堂的有效性研究”最終研究成果，項目編號2014J14。

1 國內外多模態研究概況及趨勢

多模態話語分析和多模態話語在教學中的應用是歐美近十幾年的熱門研究課題。多模態話語分析研究最富有成果的是Kress & van Leeuven（2001），他們不僅研究了模態與媒體的關系，還探討了多種模態有規則地表達意義的現象，并且提出了多模態環境下多元讀寫能力的培養設計方案和應用原則（Kress et al.，2001）。新倫敦小組（New London Group，1996）開辟了多模態應用于語言教學的先河，他們認為，培養學生的多元讀寫能力（Multiliteracy）和多模態意義是語言教學的主要任務。此后，有關多模態與語言教學的研究成果不斷增多，與此同時在課堂上應用PPT演示的研究也受到很多學者的關注。Fisher（2003）提出了在ESL課堂應用PPT的一些問題；Royce（2002）和Stein（2000）分別從外語教學的角度探討了多模態課程設計和應用原則。國內最早研究多模態與外語教學關系的是顧曰國和胡壯麟教授。顧曰國（2007）區分了多媒體學習和多模態學習兩個概念，構建了一個用于剖析兩種學習的模型；此后，朱永生（2008）探討了多模態對我國教學改革的啟示；張德祿（2009a）根據系統功能語言學理論建立了一個多模態話語分析的綜合框架。

2 有效教學的概念界定

有效教學的理念源于 20 世紀上半葉西方的教學科學化運動。國內學者主要從兩個方面對有效教學進行界定：教學投入與教學產出的關系；學生的學習出發點。由此可以概括為“有效教學是教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學，是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的教學。” 根據有效教學的特點，外語教學中多模態演示教學的有效性是指教師借助于具有科學性、教育性和藝術性的多模態課件輔助外語教學，激發學生的積極性，促使學生掌握教師傳授科學觀念、知識和技能，完成教學目標，為社會培養所需的具有創新精神和實踐能力的人才。顧曰國指出多模態、多媒體學習像一把雙刃劍。使用恰當可以提高學生的注意力和記憶力。使用不恰當就會分散學生的注意力，導致瞬間“熱鬧”之后的“空空”感覺。那么針對目前多模態演示教學中的問題，如何提高其有效性，達到有效教學所倡導的有效果、有效益和有效率呢？

3 有效教學理念下多模態演示教學的優化途徑

根據有效教學的理念，外語教學中多模態 PPT 演示教學的有效性是指教師借助于具有科學性、教育性和藝術性的多模態 PPT 課件輔助外語教學，激發學生的積極性，促使學生掌握教師傳授科學觀念、知識和技能，完成教學目標，為社會培養所需的具有創新精神和實踐能力的人才。優化途徑有以下幾點：

1）建立有效的多模態演示教學評價標準

科學的課堂教學評價標準是保障有效教學的重要手段。多模態演示有效性的評價標準要符合教育規律，符合外語教與學的特點。總的來說，多模態課件的有效性是由技術效果與語用效果兩個方面決定的。音質的好壞、文本的清晰等硬件技術是實現有效教學的基本條件，而上述其他方面則直接關系到多媒體的語用效果。語用效果要求教師在設計的時候必須遵循兩個原則：關聯原則與最佳語境原則。

2）搭建多模態展示內容的關聯性

關聯性原則要求多模態 PPT 的內容要圍繞課堂主題展開，切忌毫無邏輯地胡亂堆積知識點。那些無視教學目標、教學內容、教學規律和特點，為了活躍課堂氣氛，添加大量的與教學內容無關的圖片、視頻、背景音樂等的多模態 PPT 課件，只會偏離課堂主題，浪費時間，獲取“眼球效應”。秦秀白在《警惕課堂教學娛樂化》一文中嚴肅指出“課堂娛樂化是實施有效教學的大敵”。這種泛娛樂化的課堂表演使直觀的形象搶占了思維和想象的空間，笑聲代替了思辨，破壞了課程的學術性和知識的系統性，學生變成了 PPT 課件的欣賞者，教師則忙于點擊鼠標，很難即興發揮，開拓學生的思維。

3）使多模態教學內容體現最佳語境

多模態 PPT 課件制作中，語境的創設是實現有效教學的關鍵。功能語言學創始人韓禮德將語境分為文化語境、情景語境和上下文語境等。外語多媒體所蘊含的語言情景屬于情景語境的范圍，它突出的特點是呈現視覺或聽覺意義上的動態性。在設計多模態 PPT 課件時，動態語境的語義要和相對應的靜態語境（指文本文字）的語義保持一致，二者不能割裂開來，切忌使用與授課主題無關的模態。教師必須了解動態語境的語用功能，合理利用靜態語境，才能充分發揮多模態 PPT 課件的優勢，為課堂教學提供最佳的語境，達到有效教學的要求。

4）實現多模態演示教學與傳統教學相結合

科學技術的發展為多媒體的運用提供了廣闊的空間，但這并不意味著傳統的板書教學模式就應該徹底退出舞臺。多媒體教學是在傳統教學的基礎上發展起來的，它豐富和發展了傳統教學，是對傳統教學方式的揚棄，而不是全盤否定。板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言等傳遞教學信息的有效方式。板書的過程能給學生留下理解和消化的時間，便于學生記筆記。教師能根據學生反映出的實際問題隨時調整教學進度，及時地進行重復和輔導。因此，多模態演示教學要與傳統教學相結合，兩者應揚長避短、相輔相成，是繼承和發展的關系，不能用一種手段取代另一種手段。只有這樣，才能為學生創造一個最佳的學習環境，實現多模態演示教學的有效果、有效益、有效率。

參考文獻

[1] 顧曰國. 多媒體、多模態學習剖析 [J]. 外語電化教學，2007（2）.

[2] 胡壯麟， 董佳. 意義的多模態構建——對一次PPT演示競賽的語篇分析 [J].外語電化教學，2006（3）.

[3] 張德祿. 多模態話語分析綜合理論框架探索 [J]. 中國外語，2009a（1）.

[4] 張德祿. 多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用 [J]. 外語教學，2009b （4）.

[5] 朱永生. 多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示 [J]. 外語研究，2008（4）.