提升高中班主任德育能力的實踐方略

摘 要：高中生具有思想活躍、價值觀多元、自主意識強烈等特點，并且面臨著選擇人生道路與職業，以及是否求學深造等一系列的重大問題，所以其思想狀況、行為規范等與以往相比大有不同。在這種情況下，高中班主任的德育工作顯得非常重要，而如果要提高德育工作效率及效果，則高中班主任需努力提高德育能力。本文對如何提高高中班主任德育能力做了探究，現表述如下。

關鍵詞：高中班主任；德育能力；實踐

班主任直接參與班級的管理，距離學生的學習及生活比較近，因此，相對于科任教師而言，班主任對學生的影響更大，而德育的任務也落在了班主任的身上。然而，很多的高中班主任將管理重點放在了如何提高學生學習成績方面，而忽視了德育，同時也就不注重提高自身的德育能力；還有一部分班主任則是意識到了德育的重要性，但是因缺乏實踐，所以德育能力不足，無法勝任德育工作。以上兩種現象均不利于德育工作的順利開展，所以高中班主任需反省自身問題所在，并在德育實踐中提升德育能力，促使德育工作發揮其應有的重要作用。

1 高中班主任德育能力的現狀分析

所謂的德育能力，即是指運用知識、經驗及智慧來達成德育目標的能力。這種能力既包括認識成分，也包括實際操作成分，所以它是一種綜合能力。下面，筆者就我國高中班主任德育能力的現狀進行詳細的分析。

第一，組織班級活動的能力不夠。班會課上本應開展班級活動，然而很多學校的班會課被文化課、考試課、自習課所取代，部分班主任甚至將班會課當作“訓話課”、“批斗課”，導致學生對班會課產生厭惡、恐懼等心理[1]。還有的班主任則將班會課當作下達任務的會議，導致班會課枯燥無味。導致以上問題的原因在于班主任組織班級活動的能力不足，班主任所設計的班級活動可能只需要十分鐘就結束，而學生則基本上不參與班級活動，整個班級活動只有班主任在唱獨角戲。

第二，缺乏建立良好師生關系的能力。良好的師生關系是德育的情感基礎，而在現實中，很多班主任對學生存在偏見，并且受師道尊嚴的影響比較大，所以很難與學生建立平等對話的關系。比如，班主任會因為學生遲到、學習成績不理想而對學生訓話，并且訓話過程中不允許學生解釋或者發表自己的看法，同時，在訓話之后則讓學生寫檢討書、罰站、請家長。這些行為均會導致學生產生逆反心理，造成師生關系緊張[2]。

第三，缺乏指導學生發展的能力。敏銳的眼光和洞察力是發現學生行為問題的前提與基礎，而形成敏銳的眼光及洞察力的條件是詳細了解學生的身心特點、品德基礎以及顯示生活狀況。部分班主任因對學生不夠關心所以不具備敏銳的洞察力，無法及時發現學生的思想道德問題，而即使發現了問題也不能采取有效的措施加以解決。此外，還有的班主任則一味地讓學生反省錯誤，卻很少告訴學生如何改正錯誤，所以學生認錯之后德育過程也基本結束，教育沒有取得實質的成效，無法對學生今后的行為起到引導作用。

第四，缺乏人際協調能力。班主任所要處理的人際關系包括自己與學生的關系、自己與學生家長的關系、自己與科任教師的關系。現如今，高中生的自我意識強烈、價值觀多元，而學生家長中，有的溺愛孩子，有的對孩子的教育存在自己的看法與見解。因此，很多高中班主任難以協調好與學生、學生家長之間的關系。

2 提升高中班主任德育能力的實踐方略

第一，在班級管理中提升德育能力。班主任是班級管理中的重要人物，只要是與學生相關的事情，都可以找班主任解決。在班級管理中，班主任可以通過以下方式提升德育能力。其一，組織班級活動。班主任在課前制定好詳盡的班級活動方案，創新班級活動，讓所有學生積極參與到班級活動中來，在班級活動中學會處理自我與他人、集體的關系，釋放學習壓力，以及培養班級責任感和榮譽感。同時，班主任也要提高參與度，融入到班級活動中，通過班級活動來提高組織能力、觀察能力以及感召力[3]。其二，開好班會。班主任應重點關注主題班會如何開展。一般而言，主題班會應體現時代性，應與現實相聯系，切入口可小，但挖掘要深。

第二，在師生交往中提升德育能力。師生之間的交往主要以教學活動為主，包括教師在課堂上與學生互動，在課后輔導學生學習、與學生談心，等等。而課上與課后師生交往的時間往往多于學生與家長的交往時間，因此，師生交往是班主任提升德育能力的一個重要途徑。首先，班主任可與學生真誠對話。溝通是建立人際關系的橋梁，而有效的溝通則能夠幫助班主任與學生建立良好的師生關系。在學生面前，班主任應放下高高在上的姿態，與學生平等對話；而在對話過程中，班主任應多傾聽、引導、與學生討論，而不是訓斥、強制、與學生爭吵。談話時，班主任應以誠待人，并努力尋找共鳴點，找到共同話題，捕捉學生思想中的閃光點。其次，班主任應多鼓勵學生。真誠的鼓勵能夠幫助學生建立自信心，因此，班主任在師生交往中應多鼓勵學生，讓學生感受到自己的每一次進步；如果學生的“問題”較多，那么班主任應保持耐心，找到進入學生心靈的入口，糾正學生錯誤的認知，完善學生的人格[4]。最后，班主任應公正地評價學生。在師生交往中，很多矛盾都是因為教師對學生存在偏見，對學生做出了不公正的評價。所以，班主任應謹記：在交往過程中，不僅要關注學生的學習成績，而且還要善于發現學生的發展潛能，以多元化評價觀對學生進行評價。

第三，在學生發展指導中提升德育能力。在學生發展過程中，不可避免地會出現學習落后、人際關系差、早戀等各種問題，而班主任在處理這些問題時，不能橫加干涉、粗暴指責，而是應該合理指導。其一，指導學生的學習及生活。班主任應做好以下工作：指導課業，指導學生做好人生規劃，指導學生的世界觀、人生觀和價值觀。其二，指導學生的心理健康。學生進入高中之后學業壓力增大，所以容易出現焦慮、困惑、苦悶等心理。對此，班主任應及時進行心理健康指導，包括團體心理輔導、個體心理輔導、心理測評等[5]。

第四，在整合教育資源中提升德育能力。首先，班主任應協調好自己與科任教師之間的關系，尊重科任教師的教學成果，不過分追求學科成績分數、升學率；協調好科任教師與學生之間的關系，避免科任教師與學生之間發生矛盾沖突；協調好自己與其他班主任之間的關系，學習有效的班級管理方法。其次，班主任應協調好學生與家長之間的關系。比如，在了解到某位學生的父母對學生缺乏關系時，班主任應及時與學生的父母進行溝通，通過家訪等方式來提醒學生父母重視情感教育。最后，班主任應協調好學校與社區之間的關系。良好的社區環境有利于學生的成長，因此，班主任應利用社區文化資源對患者進行道德教育，拓寬學生的視野，培養高尚的品德與情操。

3 結語

高中班主任的德育工作對學生未來的發展具有深遠的影響，因此，班主任應重視德育工作，努力提升自己的德育能力，進而提高德育工作水平，使學生在班主任的教導下能夠健康成長。

參考文獻

[1]韓傳信，段多梅. 提升高中班主任德育能力的實踐方略[J]. 教師教育研究.2015（02）

[2]郝可剛. 提升高中班主任德育能力的實踐方略[J]. 吉林教育.2016（01）

[3]黃宇春. 如何提高高中班主任德育能力的策略研究[J]. 學苑教育.2016（04）

[4]邱麗穎. 關于高中班主任德育創新工作探討[J]. 新課程（下）.2015（05）

[5]韓雪. 試論高中班主任如何開展德育工作[J]. 南昌教育學院學報.2016（03）

作者簡介

龍運鑒（1965—），女，四川省綿陽人，工作單位：四川省綿陽中學，教師，研究方向：政治教育。