微課與高職英語教學結合路徑的思考

王妍

摘 要：在如今的“信息全球化”背景之下，在社會生活節奏日趨加快的過程中，“個性化學習”也開始蔚然成風，多樣化的教育資源也隨之出現，眾多形式的微課實踐教學在全國范圍內也成為了教育界的“新時尚”。 高職英語教學活動中，微課也以其特有的教學方式逐步占據了一席之地。眾所周知，高職院校教育目標基本上都是被定位為高技能復合型人才的培養。故而以微課教學模式融入高職英語教學的做法，往往具備很強的實用性。

關鍵詞：微課；高職英語教學；結合

1 微課相關介紹

所謂“微課”這一概念，其實際上指的就是在具體教學活動中將核心定位為相應的教學視頻，對教師以所教內容中一系列知識點為基礎所開展的各種相關教學活動加以詳細記錄。其核心內容主要是從教學設計到教學反思的整個課堂教學過程視頻資料——這也可以算作一種“新型教學資源”。微課的特點主要可以總結為：短小精悍（時間多為10min左右）、資源廣泛（包含眾多課堂教學視頻）、突出重點（圍繞某個教學環節或某個知識點開展）。其可以被稱為多元化、重點突出的教學過程和“資源包”。

2 高職英語教學的現狀

在公共英語教學這一層面上，因為其經常受到長期以來形成的“傳統教學觀念”影響，英語教師往往將注意力集中在對語法、課文、單詞之類內容的講解上，以至于英語課堂面臨著死氣沉沉的狀況，因為課堂氣氛經常因此而索然無味，故而學生經常表現出積極性不高、學習興趣不濃厚等消極現象，并進一步導致教學的預期效果難以真正達到。

首先，教師也經常只講究對學生聽、寫英語內容這一方面的能力培養活動，以至于學生本應具備的口語交際能力方面一直沒有得到很好的培養。同時在為數不少的高職院校中，一般都或多或少地存在著缺乏對公共英語教學這一層面的明確認識——尤其是實踐教學層面上更加明顯。各種實踐教學活動中，實訓項目不具體和缺乏突出、明確的專業核心技能訓練問題很明顯。在為數不少的高職院校中，因為口語方面的能力不受重視，經常會出現公眾面前學生“不敢說英文”的現象。

其次，在各種公共英語教學活動中都缺乏應有的合作性。在不少高職院校重的英語教師都會因為諸多原因而不布置合作完成的學習任務——如：教師本來可以提供相應“話劇素材”給學生用于分組討論各個角色人物，使之可以對人物性格特點做出探索分析，并推選代表來扮演所研究角色。并最終將一系列代表相互組合，進行全英文話劇表演——這樣形式的“分工合作”可以對學生的英語學習興趣產生很好的提升作用，同辦公室也能夠有效地提升英語口語水平。缺乏合作教學這一問題，必然會導致學生缺乏應有的合作交流能力。如今，公共英語的教學方案和與之配套的體系都難以真正培養英語專業方面的“有用之才”，也難以滿足目前經濟市場對此類人才的需求。

第三.截至如今，在為數眾多的高職院校中，學生一般都沒有較好的英語基礎，很多學生基本上只具備中學甚至小學層面的英語水平。因為其尚未形成相應的學習能力、方法，故而必然會在相應專業的英語學習中倍感吃力，故而其存在的厭學問題也是可以理解的。在如今，專業英語知識更新速度也頗為驚人。而因為諸多條件所限，為數不少的英語教師自身的知識也沒有獲得應有的更新速度，以至于教學工作完成程度也一直受到限制。很多高職院校依舊沿用“試卷考核”這一傳統的英語考核辦法。這一“亙古不變”的考核內容，自然難以對學生所學知識做出全面考察。

3 解決高職英語教學現狀的對策

在此方面，最為關鍵的一處就在于有效改革高職英語教學體系——這就要求這就要求在具體的高職英語教學活動中，教師除了要對教學目標加以有效的明確之外，還要對教學觀念做出相應的改變。同時也應對實訓的內容、目標之類嫁衣相應的規劃，應善于發現和總結問題于相應的教學過程中，從而對練習方法“適合化”。采取一系列適合的專業實習形式。借助于各種“綜合測評”來持續地總結與創新于其教學實踐過程中，將實踐教學機制予以“完善化”。高職院校應充分地將自身的合作、實踐教學方面條件加以優化。

其次，應開展相應的校外實訓。為此，學校有必要提前找出能夠和學生實訓相互適合的校外基地，有效地結合校內外實踐活動。也只有如此，方才可以真正做到兩大實踐課堂的“優勢互補”。作為高職英語教學改革活動，會對教師提出更高的要求——其不但要具備相應專業知識，更應具有商務知識和合作意識。尤其是要將各種改革創新在實踐教學當中不斷融入。

除此之外，教師在諸如重難點講解、引入新課、復習舊課之類一系列活動進行過程中，都能夠采取“微課”這一教學形式，其一方面能夠有效地提升課堂氣氛的活躍度，另一方面也可以有效加強學生所具備的學習興趣。在高職英語教學中導入微課這一內容，還能夠有效地對學生自主學習能力加以提升或培養。在如今，教師可以在網絡上上傳相應的教學視頻內容，學生能夠完成各種形式的“隨時隨地學習活動”。由于高職學生所掌握的英語水平良莠不齊，微課在很大程度上可以將學生水平上問題加以有效處理——其中的視頻能夠反復播放，而學生方面有能夠借助于自身的各種實際學習情況來對自身所需要的學習資源加以遴選。如此，對于對英語掌握程度差異較大的學生而言，其學習效率可以獲得很好的提升，尤其是能夠對其中基礎較差者加以補救推動其進步，在傳統課堂教學活動中，相同的內容不可能被教師反復講解，而微課則更加有利于學生安排自身的學習活動時間，其可以借助于各種“碎片”時間來開展學習、討論、研究之類活動，并在其間形成相應的學習樂趣。在其開展的整個學習活動中，學生若是碰上難以理解的問題，往往可以借助于留言、視頻等形式來和教師、同學之類“互動解決”。教師也能夠第一時間解決學生的疑點——如此模式有利于提升學生之間和教學雙方之間的“互動性”，也有利于教師對學生情況作出更好的了解。

4 結束語

總而言之，高職英語教學活動中，微課也以其特有的教學方式逐步占據了一席之地。眾所周知，高職院校教育目標基本上都是被定位為高技能復合型人才的培養。故而以微課教學模式融入高職英語教學的做法，往往具備很強的實用性。在其教學過程中實現諸多方面的改革乃至于突破，并從而更好地對高職英語教學這一科目的教學機制予以健全，只有這樣，才可以更好地保障專業英語的人才質量。通過不斷地創新以及改革，才可以更加符合社會對于綜合性人才不同方面的要求。

參考文獻

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