管理會計的多元化教學模式探索

李玲　戚少麗　裴淑紅

摘要：管理會計作為高校會計專業的核心課，具有重要的地位。將多元化教學模式引入管理會計的課堂教學中，采用多種教學模式來提高管理會計的教學質量，提高學生的學習興趣與學習能力，以探索適合當前高校管理會計的教學之路，具有較強的現實意義。

關鍵詞：管理會計 多元化 教學模式

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）16-0128-02

一、引言

管理會計是以信息系統為運行基礎，以企業管理當局為服務對象，對企業經濟活動進行管理的一門學科。它大量吸收了財務會計、經濟學、高等數學、數理統計的方法，為企業經營決策提供重要的信息和幫助。管理會計作為高校會計學專業的一門必修的專業課，也是現代管理科學的重要組成部分，在高校會計專業課程中占據著重要的地位。如何上好管理會計學課程一直是高校會計專業教師研究的重點，孫茂竹等學者對管理會計學的研究對象、教學內容、教學方法等進行了研究。諸多研究中，許多學者主要研究了案例教學法在管理會計中的應用。但案例教學法只是高校課堂教學中多元化教學模式中的一種，如何將更多的教學模式引入管理會計學的課堂上，既能提高管理會計課堂的教學質量與教學效果，又能培養學生解決實際問題的能力與創新能力等方面卻沒有明確的研究。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“多元化的教學模式”是指教師采用兩種及兩種以上的教學活動進行教學。諸多高校學者的研究表明，“多元化教學模式”對提高教學效果與質量、提高學生學習的積極性與主動性具有較好的效果。十幾年來，近百位專家學者對多元化教學模式進行了探索，不同的學者從不同的方面和角度對多元化教學模式進行了研究，他們發現多元化教學模式繼承了傳統板書教學的長處，而且可以充分發揮現代教學手段的優點，對培養學生解決實際問題的能力與創新能力，提高教學質量與教學效果發揮了重要作用。

因此本文擬對管理會計的多元化教學模式進行探索，將多元化教學模式引入管理會計的課堂教學中，試圖盡量利用多種教學模式來提高管理會計的教學質量，提高學生的學習興趣與學習能力，旨在拋磚引玉，探索適合當前高校管理會計的教學之路。

二、教學模式的含義及常見模式

教學模式是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架，包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。

教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐活動概括化的形式和系統，具有多樣性和可操作性，目前常見的教學模式主要有：傳遞-接受式教學模式、自學-輔導式、探究式教學、概念獲得模式、巴特勒的自主學習模式、拋錨式教學、范例教學模式、現象分析模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式、合作學習模式、發現式學習模式、協作式學習模式等13種，這些教學模式的教學目標、教學程序、適用范圍等如下頁表1所示。

三、管理會計教學中可以采取的多元化教學模式

多元化教學模式的優點是將傳統的學習方式與電子學習方式的優勢有機結合，教師作為課程學習過程中的引導者、調控中、指導者，學生作為學習過程中的研究者、協作者、實踐者，教師與學生相互配合，共同完成課程的學習任務。教師在管理會計課程教學中可以采取多元化教學模式來提高課堂效果，這些教學模式主要包括以下幾種：

（一）傳遞接受式教學模式——課堂講授

傳遞接受式教學模式的主要教學過程是：復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習，即采用課堂講授的方式，是教師在教學過程中最常采用的一種教學模式。教師上課時，可以采取理論講授為主，學生課題練習為輔的方式進行。對于純理論的章節和容易理解，如管理會計概論，變動成本法中的成本分類和混合成本的分解，業績考核與評價等內容，主要采用教師課堂講授的方式進行。對于重要的有難度的章節，如變動成本法與完全成本法等內容，可以采取教師講授與學生習題練習為輔的方式進行。

（二）自學輔導式——網絡課程

自學輔導式主要培養學生的獨立思考能力，教師在課堂上采用傳遞接受式教學模式，在課后可以采取自學輔導式的教學模式，鼓勵學生利用網絡課程自學，并進行適當的輔導。網絡課程中包括配套的課件、習題庫、案例庫、模擬考題等內容，便于學生課后進行學習。為了提高學生的網絡課程的利用效率，授課教師會在網絡課程上布置一些相應的作業，學生必須課后做完并網絡提交。網絡課程的使用便于教師提高教學效率，對學生而言除了課堂講解外還有豐富的視頻案例，課程可以多次播放，方便學生復習學習。

（三）協作式學習模式——創業項目報告

協作式學習模式是鼓勵學生形成團隊，共同完成團隊的學習任務。可以采取撰寫管理會計創業項目報告的形式進行。具體要求是每組學生（2—3人）在充分調研的基礎上撰寫一篇管理會計的創業項目分析報告，分析報告的內容必須包括管理會計中的成本性態分析、產品定價分析、三年的利潤預測分析（完全成本法、變動成本法）、盈虧臨界點分析、敏感性分析、新產品決策分析，并且進行課堂答辯。答辯當天提交一份打印版的項目報告。學生根據項目報告制作PPT并進行陳述答辯。

該模式不僅使小組成員有效地合作，而且通過對創業項目的撰寫，學生同時加深了對課本知識的掌握，并較大地提高了學生學習的積極性主動性。

（四）加涅模式——創建微信平臺

加涅模式認為學習是累積性的，教師按照學習內容復雜性程度的不同，提供學習指導，進行評價，并持續該過程。具體到課程教學中，教師可以班級為單位創建微信方式的展示平臺，教師定期在該微信群里進行專題展示，專題展示的內容隨授課內容的變化而及時更新，主要是課外閱讀性質的案例、視頻、國內外不同專家的學術觀點等，學生在該微信群里可以進行相應交流，進行課外知識的擴展，學生可以推薦自己認為較好的案例、視頻，也可以發表自己的觀點，并與教師進行在線交流。該微信群為學生和教師提供了一個很好的課后學術交流的平臺。

四、結論

教師的課堂實踐證明，將多元化教學模式引入管理會計的課堂教學中，充分利用多種教學模式來提高管理會計的教學質量，對于增加學生的學習興趣、提高學習自主性創造了有利的條件，并提高了教師的教學質量，實現了課堂教學過程的最優化。同時，我們需要堅持不斷地進行教學改革，根據社會需求探索新的教學方法和手段，采用新而實用的教學方式及手段，不斷地完善多元化教學模式，才能使多元化教學模式不僅在管理會計的教學中，更在其他課程的教學中發揮出越來越大的作用。X

參考文獻：

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