簡談初中英語作業批改權的歸還

賀愛華

摘 要： 作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。學生可以從作業檢測中了解對所學內容的掌握程度，確立學習目標，改進學習方法。所以，對學生作業的批改方法應該受到足夠的重視。

關鍵詞： 初中英語 學生作業 有效批改

中學英語是一門實踐性很強的課程，除了在課堂上需要進行大量的口頭操練外，還需要布置足量的筆頭練習。批改作業是教師的常規工作之一，是培養學生獨立應用所學知識的重要環節。教師通過批改學生的作業，可以了解學生對所學內容理解的程度，并據此調節、改善自己的教學，學生也可以從作業檢測中了解對所學內容的掌握程度，確立學習目標，改進學習方法。它是師生之間無聲的“對話”，對英語教學起著重要作用。

一、傳統批改中存在的問題

傳統作業批改模式是老師課上教，課下改作業；學生課上聽，課下做作業，多年來一成不變。初中英語作業的批改方式多為“全批全改”和“精批細改”。然而，學生對批改的作業持有四種不同態度：一是根本不看；二是看了卻沒看懂；三是雖然看懂了，但沒有認真思考，掩卷即忘；四是進行了認真思考，并悟出了一些道理。只有持第四種態度的學生，才能從批改的作業中獲益。不難看出，在作業批閱方面，教師完全包辦代替，把學生排除在作業批改之外。所以，改革英語作業批改應當受到高度重視。

二、歸還作業批改權

教師把作業批閱權歸還給學生，把用于批閱作業的時間轉移到研究學生作業中出現的問題并加強個別指導上。這是華東師范大學的熊川武教授2007年提出的一種全新作業批改方式，可實現中學英語教學中的“低耗高效”。本文現從書面和口頭作業批改兩個方面談談作業批改權的歸還。

（一）書面作業的批改

1.學生在課堂上互批、自批作業或先自批后互批。教師利用課前五分鐘引導學生分組討論、反思前次學習特別是作業中感到困惑的問題，并進行相互點撥，然后由學生在理解的基礎上互批作業?；ヅ蟮淖鳂I本要當即返還給作業者本人，讓其在作業本上對做錯的題進行訂正并記錄。

2.小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。課前幾分鐘由教師提供參考答案，組內互批，課后并向老師匯報錯題情況。每單元學完后，教師將匯集的班上作業中出現的典型錯題印發給各組“會診”，分析錯誤原因，讓全班同學交流復習達到消除錯誤、鞏固知識、掌握方法的目的。

3.歸還批改權并不是教師完全不參與，而應做到“進出有度”。如：

（1）“全員改”與“抽改”相結合，抽改為主；“一般改”與“重點批”相結合，重點批為主。教師負責檢查全部或抽改部分學生作業并做相關的作業問題記錄，對于錯誤率高的題目，記下來并在課堂上集體討論和講解點撥。此外，教師對小組批改后的作業要進行檢查，對作業中存在的明顯問題要重點面批。利用課余時間，把學生叫到辦公室面批，學生不僅能及時詳細的明白錯誤原因，當面及時訂正，還能提高學習效率，避免訂正后再次出錯。

（2）分層批閱。設立三個英語課代表，根據學生的實際情況將學生的作業分為三個層次上交：平時考試85分以上為A層，考試及格為B層，不及格為C層，作業分別上交給三個課代表，教師的批改順序是C層——B層——A層，C層作業最先批改，并在批閱B層作業前下發，再批改B層作業，在批改A層作業之前下發，最后批改A層作業。教師用這樣先劣后優的方式充分了解學生存在的問題并及時面批，使作業發揮真正的作用。

（二）口頭作業的批改

英語朗讀、背誦和聽力等口頭作業，相對書面作業較難用對與錯來衡量，也無法做到每次都能全面檢查。

1.聽力材料的批改。以學習小組為單位，根據聽力內容對學生進行有針對性的測試，以口頭問答為主。如：讓學生簡要回答聽力材料中關鍵性的問題；讓部分學生編問題，另一部分學生回答，這對編和答的兩部分學生都進行了測試；讓學生復述所聽的內容，這既檢測了聽的水平，又提高了學生的口頭表達能力。

2.錄音作業批改。英語錄音作業可以使枯燥的聽說作業有聲化、具體化，使學生的聽說訓練得到有效反饋。錄音作業的批改是每次每班抽三五名學生的錄音作業，課前播放，師生共同評論使學生更樂于接受。

3.英語單詞、課文朗讀的批改。全班分成6個學習小組，由組長負責組員的單詞、課文朗讀批改?？梢允墙M員之間互查記錄，也可以是組長逐個檢查記錄朗讀情況，并由本組朗讀優秀的學生輔導其他同學朗讀，糾正不正確的發音，以幫助其他同學一起攻克“語音關”。

4.英語背誦的批改。英語背誦內容分為單詞、重點段落、重點句子等。以同桌二人為單位相互簽背，全班簽背完成后教師根據簽背情況抽背，并適時給以評論。這樣既達到了監督的作用，又有利于學生克服“啞巴”英語的弊病。

上述嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演。英語作業的批改由教單一方式轉為以學生互批為主和教師適當批改為輔的多元方式，有利于學生優化英語學習方式，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，同時也能減輕教師繁重的批改量，解放教師，發展學生，一舉兩得。

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