基于被引概率的國內MOOC研究現狀分析

任湘+張燕+劉敏

摘 要 論文通過CNKI網絡出版總庫和中國引文數據庫檢索平臺，從發表時間、文獻類型、作者和發文單位、發表刊物和被引頻次等方面統計分析我國MOOC研究文獻現狀，認為最近幾年國內MOOC研究具有五個特征：研究文獻短時間內被廣泛關注，但被引概率逐年下降；研究群體以學校尤其是高等學校教師為主；出版物以計算機教育、互聯網技術和信息技術類為主；研究視角以教育理論與管理為主；研究成果還較少被各級基金會資助。

關鍵詞 被引概率 MOOC 文獻影響力 基金會

分類號 G252.8

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.09.020

Abstract By CNKI Network Publishing Database and Chinese Citation Database， this paper counts and analyses the current situation of MOOC research literature in China through the publishing years， literature types， authors and institutions， publications and citations. It believes that there are five characteristics in Chinese MOOC research， which are the papers have drawn wide concern in a short period of time， but the cited probability decreases year by year； the research groups are mainly schools， especially university teachers； publications are mainly related to computer education， internet technology and information technology； research perspective is mainly based on education theory and management， and research results have rarely been supported by all levels of foundations.

Keywords Cited probability. MOOC. Literatures effect. Foundations.

近幾年﹐以MOOC為代表的在線開放課程發展迅猛，引起教育、新聞與媒體、計算機等領域的廣泛關注，研究成果頗豐。筆者以限定題名（大規模在線開放課程，或大型開放式網絡課程、MOOC、幕課、慕課），不限定時間和出版形式，在中國知網中檢索到3771條結果，其中關于MOOC研究的綜述性文獻達24篇。這些綜述性文獻中有量化分析，也有基于關鍵詞、主題、MOOC平臺和運行模式的定性分析；有國內研究現狀分析，也有國內外MOOC教學分析；有基于學術文獻的研究分析，也有基于媒體文獻和學術文獻的綜合分析；有基于MOOC研究文獻的綜述，也有圍繞MOOC與圖書館、教育體系等領域或行業的研究綜述。但是，尚未見基于被引文數或被引概率的MOOC研究述評。某一領域的文獻被他人引用不僅反映了該文獻本身的學術價值和某一領域的研究熱點，也反映了該機構和作者的科研實力和科研水平，刊載該文獻的出版物的價值也在引用過程中被彰顯。可以說，被引概率越大，反映期刊文章的被利用率越高；同時反映科技期刊所載論文的學術價值、資料價值和適用價值[1]。

1 數據來源

本文主要通過《中國學術期刊網絡出版總庫》和《中國引文數據庫》進行檢索，檢索策略為“篇名=大規模在線開放課程或大型開放式網絡課程或MOOC或幕課或慕課，不限年代和出版物類型，檢索時間為2016 年1月12日”。《中國學術期刊網絡出版總庫》共檢索到3771篇相關文獻，《中國引文數據庫》的檢索結果為1136 篇，通過兩個檢索平臺的檢索結果對比可知，相關研究文獻的被引概率為30.12%；總被引8458次，總他引8374次，他引率99%；篇均被引7.45次，篇均他引7.37次。

2 數據統計與分析

2.1 發文與被引概率分布

從表1可以看出，國內MOOC研究始于2010年，隨后經過了平緩發展期（2010—2012年）、“白熱化”集中研究期（2013—2014年）和趨于冷靜思考期（2015年至今），相關研究文獻被引概率呈現逐年下降的趨勢。這一方面印證了文獻老化規律，隨著時間的推移，一些文獻被引的概率逐漸下降；另一方面因為研究領域和研究成果越來越多，在引用對象更加廣泛的基礎上被引的概率也隨之下降[2]；同時，在一定程度上也說明相關研究文獻的影響力在減小[3]。

2.2 文獻類型分布

從表2可以看出，MOOC研究被引文獻中的期刊文獻達到1060篇，占據整個研究文獻的大多數，其中一般期刊文獻776篇，核心期刊文獻和各類型高質量刊源收錄文獻282篇，說明MOOC研究被引文獻不僅數量龐大，而且高水平文獻較多。

2.3 作者及發文機構分析

發文量是評價作者及機構影響力的指標之一[4]。以第一作者或獨著作者發文數量統計結果來看，北京大學的汪瓊和華南師范大學的焦建利的被引文獻量最多，均為7篇。根據普賴斯理論核心作者的計算公式可知，發文2篇及以上的作者都可界定為核心作者，由此統計得到核心作者30余名。進一步檢索發現，被引文獻量較多的作者大多來自專門的慕課中心（大規模在線教育研究中心）、數字化研究中心（所）、信息管理學院（系）、教育技術研究所（系），只有3名作者來自某一學科或領域的教育研究中心，說明MOOC研究中對平臺建設、技術支持、學習行為（方式）等理論研究的成果比較受關注。

從表4關于MOOC研究的機構分布來看，北京大學的發文量與被引文獻量均排在第一位，這在一定程度上反映了該機構對MOOC領域研究的關注度。被引率前3的機構分別為南京師范大學、北京師范大學和上海交通大學，被引率分別為75%、70.83%和68.75%，其中南京師范大學的發文量與被引文獻量雖分別排在第17位、并列第13位，但被引率卻排在首位，這在一定程度上折射了以上機構在MOOC研究領域的研究水平和科研實力[5]。

2.4 出版物分析

從表5可以看出，刊載MOOC研究文獻最多的出版物是《軟件導刊》《計算機教育》和《中國教育網絡》，分別發文61篇、57篇、55篇；刊載MOOC研究被引文獻數量最多的出版物是《計算機教育》和《中國教育網絡》，被引文獻數量為30篇，其次是《現代教育技術》，被引文獻數量為25篇；被引率排在前三位的出版物是《現代遠程教育研究》《遠程教育雜志》和《中國遠程教育》，分別為94.12%、83.33%和76.19%。另外，被引文獻數量在10篇以上的出版物中，CSSCI收錄刊或中文核心期刊載文被引用的概率均超過50%，最高的達到94.12%。這在一定程度上說明，越是高級別出版物刊載的文獻質量越高，被他人轉載或引用的機會越多[6]。

2.5 學科分析

根據表6的統計結果，可看出關于MOOC研究文獻發文最多的學科是教育理論與教育管理，遠遠超出其他領域的研究成果，該學科被引文獻量也遠遠超出其他學科，但是被引概率排在前3的學科分別是計算機軟件及計算機應用、高等教育、圖書情報與數字圖書館，被引概率分別為46.04%、35.13%和31.75%。這說明，MOOC作為在線或遠程教育方式之一，計算機為必不可少的工具，離不開信息技術、網絡技術的支持，因而計算機軟件及計算機應用領域的相關研究文獻被引率最高；另外，教育領域對MOOC的關注度較高，尤其是高等教育領域。

2.6 基金分析

檢索結果顯示，1136篇被引文獻中僅86篇文獻得到各級基金資助，國家社會科學基金、全國教育科學規劃課題及國家自然科學基金資助文獻量最多，分別為22篇、13篇、9篇，說明MOOC作為近幾年興起并被關注的“新生事物”，尚未獲得各級基金的廣泛關注及支持。另外，統計發現越是級別高的項目資助產出的文獻越容易被他人關注、轉載和引用。

2.7 被引頻次分析

檢索中發現，1136篇MOOC研究被引文獻中，核心期刊發文256篇，但是被核心期刊引用的文獻高達415篇，是核心期刊發文量的1.62倍；另外，被CSCD、CSSCI、EI刊引用的文獻分別為23篇、22篇、1篇。

被引頻次也是評價文獻、作者及機構、出版物影響力的重要指標[4]。從表7可以看出，井岡山大學王文禮獨著、并于2013年刊載在《江蘇高教》的“MOOC的發展及其對高等教育的影響”一文，不到兩年時間他引頻次高達315次，該文從MOOC興起的原因和發展歷程著手，在總結MOOC優缺點的基礎上，談到MOOC給高等教育帶來的機遇和挑戰，為以后的同類研究提供了重要的理論和實踐參考。另外，對比表4中被引文獻量前10的機構和表7他引頻次較多的作者所在機構發現，僅3個他引頻次排前10的文獻來源機構在發文量排前10的機構中，尤其是他引頻次排前3的文獻來源機構均不在發文量較多的機構中。

3 國內MOOC研究現狀與展望

通過對MOCC研究文獻的類型、作者及機構、出版物、所屬學科、資助基金、影響力及被引率等因素的分析，總結國內MOOC研究主要有以下幾個特點。

3.1 研究文獻關注度迅速廣泛，但被引率逐年下降

從2010年出現第一篇MOOC研究文獻到今天的短短六年時間內，經過最初兩三年的平緩發展期后，MOOC研究文獻量呈現飛速增長的趨勢，2013年文獻量是2012年的39倍，2014年是2013年的6倍，2015年是2014年的2倍。同時，2013年被引文獻數量是2012年的29倍，2014年是2013年的4.7倍，2015年是2014年的50%左右。這說明，MOOC不管是作為教師新的教學方式，還是學生新的學習方式，或者說，MOOC不管是在教育領域、計算機與互聯網技術領域，還是政府和新聞媒體機構，都受到廣泛關注，成為近幾年甚至未來幾年的研究熱點，它不僅引領了相關領域或學科的發展，而且對現實社會產生了深刻影響。但是，被引率卻呈現逐年下降的趨勢，也說明近兩年的文獻因為發表年限過短難以有高被引論文出現[7]，或許該研究熱點已進入冷靜思考或更深層次的研究時期。

3.2 研究群體以學校尤其是高等學校教師為主

根據對作者及所在機構的統計分析發現，MOOC的研究群體多為學校尤其是高等學校的教師與研究人員，包括綜合性大學、師范大學、某學科類別大學、職業院校、中小學等，作者大多來自學校新成立的專門的慕課中心（大規模在線教育研究中心）及數字化研究中心（所）、信息管理學院（系）、教育技術研究所（系）、各個學科的教育研究中心、教研室等。在互聯網+時代，MOOC的研究與發展，不應該只涉及到教師的教和學生的學，還需要社會各界、政府機構的理論研究與實踐人員的參與，如計算機與互聯網技術專家、政策制定與管理者、新聞媒體與輿論傳播等群體，這些群體可突破教育領域，從多角度多維度對MOOC進行全方位的理論與實踐研究，為MOOC未來的發展提供更多的意見與建議。

3.3 出版物以計算機教育或互聯網技術類為主

根據出版物所屬領域的統計分析，MOOC研究成果主要集中在計算機、計算機教育、教育信息化等領域的專業性期刊，說明MOOC不僅是計算機與互聯網技術領域的研究熱點，于教育領域也有其研究的重要性與緊迫性。從出版物的影響程度看，刊登MOOC研究的核心期刊不多，但發文文獻引用率排前10的出版物中，有7個出版物均為北大版中文核心期刊或CSSCI收錄刊，而且排前3的出版物被引率達到70%以上，其中《現代遠程教育研究》被引率最高，達到94.12%。這說明MOOC研究的科研人員中，不泛科研能力、敏銳洞察能力較強的人。建議影響力較大的非計算機、網絡技術等其他領域的核心期刊對MOOC給予更多關注，為MOOC研究營造更加良好的發展環境與氛圍。

3.4 研究視角以教育理論與管理為主

從MOOC研究文獻所屬學科來看，關于MOOC的選題主要來自于教育理論與教育管理學科，從MOOC包含的要素來看[8]，教師和學生是首要的、必不可少的兩個要素，因此研究多從教育理論與教育管理的視角出發。另外，高等教育、外國語文文學、圖書情報與數字圖書館、計算機軟件及計算機應用等視角也有較多涉及，從研究視角看，主要特點有二，一是由于研究群體集中于高等學校，因此研究多從教育學的視角出發，其他視角的研究較少。眾所周知，MOOC不同于傳統的教學方式，教育學的研究必不可少，但互聯網、經濟學、社會學視角的研究也非常重要，需進一步拓展。二是已有研究中宏觀研究較多，微觀研究較少，理論研究較多，實踐分析較少。筆者認為，MOOC研究應將視角放得更開一些，從多視角開展研究將更有利于研究理論的豐富與實踐經驗的傳播。

3.5 研究成果鮮少被各級基金委資助

根據基金資助情況的統計，1136篇被引文獻的基金資助率僅7.5%，說明近年被各個領域廣泛關注的MOOC研究，大多出于研究人員個人的研究興趣和研究行為，還未被達到國家重視、各級基金委關注的程度。筆者建議，從國家層面到各級政府的基金組織能夠給予MOOC更多的關注及支持。

參考文獻：

[ 1 ] 嚴家高，答邦俊.《山東體育學院學報》高被引論文特征分析[J].山東體育學院學報，2014（5）：44-49.

[ 2 ] 王亮.基于SCI引文網絡的知識擴散研究[D].哈爾濱：哈爾濱工業大學，2014.

[ 3 ] 魏瑞斌，田大芳，武夷山.基于被引生命周期的期刊被引比較研究[J].圖書情報工作，2014（1）：79-85.

[ 4 ] 邱均平，溫芳芳.近五年來圖書情報學研究熱點與前沿的可視化分析：基于13種高影響力外文源刊的計量研究[J].中國圖書館學報，2011（2）：51-60.

[ 5 ] 楊俊麗.基于JASIST的圖書情報研究熱點透視[J]. 圖書館工作與研究，2013（2）：22-25.

[ 6 ] 王澤武，馬淑坤，王志國.《現代情報》的學術影響力分析[J].圖書館學刊，2010（5）：109-111.

[ 7 ] 任湘，蘇愛華.《湖南農業大學學報》（自然科學版）載文及高被引論文特征分析[J].情報探索，2015（3）：67-71.

[ 8 ] 郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-50.

任 湘 湖南農業大學改革發展處干事、館員。湖南長沙，410128。

張 燕 湖南農業大學教務處教研科副科長。湖南長沙，410128。

劉 敏 湖南農業大學圖書館科技查新站站長、館員。湖南長沙，410128。

（收稿日期：2016-02-19 編校：陳安琪）