家長應提高“游戲力”

劉律廷

主持人語：

日前，家教領域掀起了一場有關“在游戲中如何培養孩子創造力”的大討論。“創造力”是中國家長近年來關注的一個焦點。然而，不少家長習慣于將培養孩子創造力的責任推給幼兒園與早教機構，認為學習才是創造力的來源。其實不盡然。在勞倫斯·科恩撰寫的《游戲力——會玩的父母大智慧》一書中，作者認為游戲也是創造力的來源，并提出了“游戲式育兒”的概念，鼓勵家長提高陪孩子玩游戲的能力，在日常生活中創造游戲、享受游戲、寓教于樂。倘若我們能以一顆童心陪孩子游戲，讓孩子在游戲中受教，孩子的綜合能力一定會顯著提高。

將學習化為一場游戲

（陳女士，33歲，幼兒教師）

我很渴望成為“會玩”的父母，用游戲的方式來建立親子間溝通的橋梁。

兒子小康的出生與成長，讓我擁有一顆童心，學會了用澄澈的眼光看世界，也學會了享受游戲。游戲過程中我們一起享受快樂，并在快樂的氣氛中產生親密感，不但幫助我進入孩子的世界，而且讓我們以孩子的方式建立信任和親情。

小康5歲時，很喜歡一本世界著名的童話故事《邁克·馬力甘和他的蒸汽挖土機》。故事情節是，邁克與他的挖土機來到波波城的教堂，用一天時間為教堂修建了洗手間。他們不停地工作，一直干到太陽落山，洗手間終于建好了。

小康問：“洗手間修好之前，邁克和挖土機去哪兒上廁所呢？”

看著他一臉的認真，我的大腦瞬間短路，完全找不到思路。我說：“也許，他們不需要上廁所吧！”小康認真地否定：“不對！每個人每天都要上幾次廁所！”

我又想出一個答案：“也許，他們借用別人的廁所吧！”“不對，”小康說，“書里不是說了教堂是孤零零的建筑，周圍沒有人住嗎？”

“也許，他們可以找個公園給小草‘澆水吧！”我被逼無奈，編出這個荒唐的答案。小康滿意地笑了，自豪地說：“媽媽，我比邁克和他的挖土機更棒，因為我知道要去洗手間小便。”

小康愛問“為什么”。從他問第一個“為什么”開始，我就像一個隨時準備接球的運動員，不斷地給他提供各種答案。像育兒專家所指導的那樣，我嘗試把一些問題反拋給他。他兜一個圈子之后，又把問題繞回來，不依不饒，一定要我給出令他滿意的答案。

順著小康這種“追問游戲”的思路，我把知識化為一場場游戲，跟他一起玩。為啟發小康深度思考，我問：“假如你是邁克和挖土機，有沒有比隨地大小便更好的解決辦法呢？”

小康想了一會兒，興奮地說：“媽媽，我可以先挖一個坑，上好廁所之后再把坑填上。這對挖土機來說很簡單！”

我讓小康把解決方法連貫地說出來，畫出來，再給每一副圖配上相應的文字。這個過程，就像是一堂作文課。小康絞盡腦汁，結結巴巴地表達自己的想法，我在旁邊“添油加醋”，趁機教他幾個成語。我還教他“首先……然后……最后”等關鍵詞，讓他套用進去，讓表述變得有條理。

完成這幅連環畫以后，小康驕傲地說：“媽媽，以后我寫故事，肯定會寫得更好！至少，我會想到每個人吃飯、睡覺和上廁所的問題。”

我在幼兒園工作時，要了解教學目標，然后將目標融入游戲，再根據目標設計游戲、組織游戲。我曾在2016年4月英國《時尚育兒》雜志讀到一篇有關“游戲與幼兒創造力”的文章。英國育兒專家海倫·哈達尼說：“培養創造性思考能力的一個好辦法是扮演海盜。玩海盜扮演游戲多的孩子，在語言、記憶和推理能力上的發展都比別的孩子更快，對他人思想的理解力也更強。”

幼兒園大班的孩子最喜歡“演戲”。自編自演“加勒比海盜”，最讓小康感到過癮。

我跟小康在家里玩這個游戲時，一般不預先設定規則，他可以盡情發揮想象力。小康作為英雄男一號，不斷嘗試拯救“美女”和尋找“寶藏”的辦法。我也開動腦筋，為他設置各種障礙來阻撓他。

在玩的過程中，我潛移默化地教給小康很多知識，甚至將幼小銜接需要的能力培養蘊含其中。比如：通過“破解尋寶圖”教他簡單的加減運算;借助“正確姿勢才能打開密碼之門”來教他正確的握筆姿勢;以“寫救援信”的方式教他寫簡單的漢字;用“繪制藏寶圖”來教他使用數學工具，了解比例尺的用法;等等。

將知識融入玩耍，讓游戲成為學習的媒介，學習效果非常好。小康學到了知識，鍛煉了綜合能力。他擁有將想法和主意付諸行動的信心，從不因擔心失誤和犯錯而畏首畏尾。

別把“瞎鬧”不當回事

（周先生，38歲，平面設計師）

5歲是孩子想象力爆棚的階段，出牌不講套路，做事不按規則，破壞性舉動與異想天開的點子每天都有。孩子自創的游戲會越來越多，對陪玩大人的要求也更多，我兒子周立就常批評他媽：“輪到我做老師上課時你不許玩手機！”“你的拖拉機怎么開得這么慢，能不能專心一點？”“你好笨啊，這么簡單的積木都不會拼？”

我愛人不勝其煩，向我抱怨精力不夠用。我在刷朋友圈時特別關注有同齡孩子的朋友、同事，看他們如何陪熊孩子玩。

我的一位高中同學在美國做全職媽媽，她的經歷給了我們很多啟發，她陪孩子“做項目”的家教方式也讓我茅塞頓開。

“項目”這個詞，原指成人世界里一本正經的生意或工作。然而在美國的幼兒園和小學里，“項目”是孩子們的日常功課。項目可以大到“一粒種子如何變成蘋果派”“垃圾如何處理”“我當美國總統”，也可以小到“如何沖一杯咖啡”“小客人到我家來”。

家長不但要陪做，還要幫孩子展示。老師曾將發明一臺“成長機器”的項目分配給同學們。這個匪夷所思的“項目”，需要發揮全家人的想象力。爸爸用一堆紙箱子做出一臺類似“哆啦A夢的時空穿越機”。媽媽陪著孩子去圖書館，查找與增長身高有關的書籍;教孩子用谷歌搜索類似機器的發明史等。最后，他們把相關材料打印、塑封、裝訂成冊，作為“成長機的使用說明書”。

項目匯報那天，幼兒園成了“展銷會場”。家長們陪著孩子“推銷”項目，老師們像采購員一樣走來走去，觀賞、點評、下訂單。

我將這些圖片分享給我愛人時，她說：“至于嗎？這么費時費力，有這工夫還不如送娃上興趣班呢！”我跟她分析：“等娃長大了，或許他記不得上了什么興趣班，但肯定會記得我們陪他做過一臺奇怪的機器……再說，我同學的孩子在這個過程中按時睡覺、定時運動，還改掉了挑食的毛病……”

它山之石，可以攻玉。人家的經驗，促使我和愛人反思——我們覺得陪孩子煩，不是因為體力、精力不濟，而是從一開始就給孩子的行為貼上了“無用”“瞎鬧”“沒意義”的標簽。反思我們的童年，父母忙于生計，無暇陪我們游戲。長大后，古板無趣的我們對孩子提出的很多玩法都無法入戲，感到厭煩。

我們夫妻都愛讀書、善反思，借鑒他人經驗自我調整以后，當孩子再抗議我們“玩游戲不認真”“角色扮演不入戲”時，我們不再罷工，而是說服自己放下姿態，重尋童心。

比如，孩子早晨磨蹭是個困擾我的問題。就在我某一天想要發火的時候，他跟我說：“我們玩個游戲吧！假裝我還在玩，馬上要遲到了，你就把我一個人丟在家里。”于是，兒子迅速收拾停當，像隱形人一樣下樓上車。我則以夸張的語氣與動作捶胸頓足地說：“我自己去幼兒園了，再見！”上車后我繼續表演：“如果老師問周立呢，我就說他太磨蹭了，被我甩在家里了。”此后，我經常玩“假裝生氣”的游戲，而且想出了“扔他進垃圾桶、把他丟在森林里”等方法。他一邊哈哈笑，一邊加快速度，把該做的事情迅速做好。

再比如，我家小區有些房屋外墻有縫隙，兒子雄心勃勃地要“修補”。他搜集的修補材料有石頭、碎磚和沙子，還饒有興致地看裝修工人和水泥。媽媽因為不衛生而阻止他，他覺得媽媽“好沒勁”。

溝通之后，我發現孩子那種“追求完美”的欲求值得尊重。恰好我在網上看到某培訓機構正在舉辦“用樂高積木修補墻體與路面，讓城市更美好”的比賽。我就給兒子報了名，并把他參賽的過程全程攝影。其間，我目睹孩子為每一個選定的缺角繪制模型圖。屢次試錯之后，他拼裝的積木組塊完美地貼合缺角。當他發現自己的積木能讓城市更美好時，成就感油然而生。

不久后，兒子散步時發現院外的盲道上有一段很長的破損。我愛人建議他把修補盲道當成“項目”來做。母子倆制訂計劃——先向附近居委會反映，再向城管部門反映，或寫信給“市長信箱”，或爆料給媒體，或網上搞眾籌……

這個“項目”讓孩子學到上網查資料，搞清了一些政府部門的職能;給相關部門提建議時該如何說話，寫信的時候要怎么措辭……這段盲道很快得到相關部門的修繕，愛人感慨道：“我以前總覺得孩子瞎鬧，多管閑事。但是，陪他一本正經地去行動的過程讓我重溫了一遍童年。孩子的較真、努力、鍥而不舍，多可愛啊，我竟然一直沒發現！”

現在，我兒子上了小學，他喜歡的游戲不斷“升級”，對陪玩大人的要求更高。我們的“游戲力”也大大提升，不但配合他“玩”，還發明一些游戲或從網上借鑒一些游戲邀他一起玩，我甚至還把公司培訓中參與的游戲活動搬回家。

比如我們公司培訓時有一個活動，借鑒華盛頓大學設計課上一位老師給學生設計的“項目”：給學生一杯水、一張紙和一支筆，要求學生想辦法防止一個從屋外進來的不知情的人喝這杯“有毒的水”。做這個項目時，我的同事們大都用文字表述，寫上“劇毒”兩字，或用圖像畫個骷髏圖貼在杯子上。我家玩這個游戲時，我兒子把一張紙揉成團扔進了杯子，自然不會再有人喝那杯水。

當孩子在學校遇到問題時，我們盡可能發明游戲，一邊玩一邊啟發他。孩子學拼音時感到吃力，我用橡皮雕刻出拼音的印章，跟他“敲章”玩;孩子記不住國旗與國家地理版圖時，我讓他“建立”一個虛構的國家，設計國旗、地圖、國歌……這些游戲，不但幫助孩子鞏固課內知識、拉近親子距離，還讓我保持了年輕心態。說實話，玩游戲的靈感對我的設計工作也大有幫助。

在游戲中培養哪些能力？

（黃教授，兒童心理專家）

幼兒家長都知道要陪孩子玩，建立“親子地板時間”做游戲。然而，對于“玩什么”“怎么玩”“玩耍要達到何種目的”“在游戲中培養孩子什么能力”等問題，家長們常感到疑惑。

當孩子入學后，家長注意力全放在學習成績上，游戲被當成不務正業，浪費時間。事實上，游戲既能幫助孩子探索世界，又能幫助他們理解每天所接收到的知識，還能幫助他們養成良好的思維習慣。所以，厘清親子游戲要培養孩子的哪些能力，有助于我們寓教于樂、玩出水平。

首先要培養“提問的能力”。第一個案例中的小康不斷追問媽媽“挖土機如何上廁所”的問題，就是“獨立思考”的標志。對孩子而言，“提問”是一種有趣的游戲。對大人而言，這樣的問題合乎邏輯，又顯得莫名其妙。家長不要打斷孩子，更不要潑冷水，而是要尊重這些問題是“天大的發現”，鼓勵孩子追問出個所以然。像小康媽媽學習將孩子的問題不斷地拋回，讓孩子自問自答，孩子提出的問題越具有開放性，他自己越能給出各種各樣的答案，就越能鍛煉獨立思考與發散思維的能力。

其次是“信息加工能力”。在第二個案例中，周先生旅居美國的同學陪孩子做“項目”，其實是在幫助孩子搜集信息，加工信息，體驗到不同信息是如何聯系在一起，再得出自己的結論。我們可借鑒這種玩法，讓孩子能夠超越固有的觀念看問題，接受并加工多姿多彩的信息。舉例來說：家長可以跟孩子玩一個發散性的游戲——“說說看，蘋果、襪子、梳子，這三樣東西哪樣最特殊？”孩子給出自己的看法，并且說明理由;家長給出不一樣的看法，也說出理由。然后，家長可以鼓勵孩子去采訪一下爺爺奶奶、同學老師，把大家的看法記下來。孩子在這個過程中，采集信息、加工信息、歸納總結，這些都可以用游戲的方式來貫穿。

再次是“推理和評估的能力”。第一個案例中的小康媽媽沒有給孩子標準答案，而是不斷給出各種猜測，讓小康判斷。小康努力地推理、思考，對媽媽提出的猜測進行評估。這是一種行之有效的思維技能訓練，紐卡斯爾大學的教育專家利茲·希爾斯說：“如果你啟發孩子的思考能力，他就懂得了如何以更明智的方式分析、評估和加工信息。”

大人可在游戲中向孩子展示推理過程。比如說：看動畫片看到一半的時候，先暫停，玩“猜猜大結局”的游戲——家長說自己猜到的結局，為什么這么猜，然后讓孩子猜。在猜和講的過程中，能提升孩子的推理能力、語言能力和邏輯能力。大家繼續看完這部動畫片后，再玩“我做影評家”的游戲——家長評估自己猜的結局與實際結局的異同，點評一下編劇的高明之處。家長將自己的思考過程作為范本表現給孩子，孩子會一目了然，一學就會。

最后是“解決問題的能力”。獨立思考和解決問題的能力相輔相成。如果孩子在游戲中玩得開心盡興，他們的合作精神與創造力會表現得淋漓盡致，并建立自信和自尊。當然，玩游戲會有失敗，要讓孩子在試錯中尋找辦法，家長不要越俎代庖，要讓孩子意識到“挫敗是解決問題的信號，而非失敗的信號”。英國兒童心理學家琳達·布萊爾說：“小孩子需要經歷挫敗，因為這樣他們才會開始創造性地思考自己能做的事情。”

〔編輯：馮士軍〕