大理大學本科生導師制實施情況及效果調(diào)查研究

張蓮清，魯玉苗，付艷芬，趙　　媛，李占瓊

（大理大學護理學院，云南大理　671000）

大理大學本科生導師制實施情況及效果調(diào)查研究

張蓮清，魯玉苗，付艷芬，趙媛，李占瓊

（大理大學護理學院，云南大理671000）

通過對大理大學19個專業(yè)445名學生和59名教師的問卷調(diào)查，輔之以訪談調(diào)查，了解大理大學本科生導師制實施的情況及效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)本科生導師制實施中存在許多問題，實施效果不理想，針對存在的問題提出了幾點對策建議。

本科生；導師制；現(xiàn)狀；對策

［DOI］10.3969/j.issn.2096-2266.2016.05.018

高校本科生導師制，就是學校給本科生選配導師，導師對學生的課程選擇、學習方法、畢業(yè)論文以及思想品德等方面提供個性化、實用性的指導〔1〕。導師制最早創(chuàng)始于14世紀英國的牛津大學和劍橋大學，主要目的是為了加強對學生的學習指導和思想指導，針對學生的個體差異，強調(diào)因材施教〔2〕。我國部分高校也在積極探索適合自身特點的導師制。大理大學從2010年開始在全校實施本科生導師制，幾年來這一模式執(zhí)行情況及效果如何？存在哪些問題和不足？本課題對此進行了調(diào)查分析，并提出相應的對策建議。

一、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查方法

以問卷調(diào)查為主，輔之以訪談。調(diào)查問卷包括：①自行設計的本科生導師制實施情況調(diào)查問卷。②采用孫衛(wèi)編制的《大學生對本科生導生制的期望問卷》以及《大學生對本科生導生制的滿意度問卷》〔3〕。

（二）調(diào)查對象及樣本

調(diào)查對象為學生和教師兩部分，分別采用兩套問卷，其中學生樣本涉及大理大學19個專業(yè)，每個專業(yè)25名學生，共發(fā)放調(diào)查問卷475份，收回472份，有效問卷445份，有效率93.7%。教師方面有62人接受問卷調(diào)查，回收有效問卷59份，有效率95.2%。

（三）調(diào)查實施方法

采用隨機抽樣方法，于2014年10月至11月對19個專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷發(fā)放前與學生溝通，說明進行問卷的目的，當場請學生填寫，由班主任收回。教師問卷由教師現(xiàn)場填寫，課題組調(diào)查員及時收回。

（四）資料統(tǒng)計方法

所有問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件包進行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果及簡要分析

（一）調(diào)查樣本分布情況

1.學生樣本情況

在445份有效問卷中，男生165名，占37.1%；女生280名，占62.9%。文科310名，占69.7%；理科135名，占30.3%。其中，一年級108名，占24.3%；二年級126名，占28.3%；三年級196名，占44.0%；四年級15名，占3.4%。

2.教師樣本情況

男教師14人，占23.7%；女教師45人，占76.3%。其中教授16人，占27.1%；副教授28人，占47.5%；講師12人，占20.3%；其他3人，占5.1%。

（二）本科生導師制實施情況

表1中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對導師制的了解情況“知道一些”的占61.3%，有35.3%的學生不了解；教師中知道一些的占83.1%，有6.8%不了解。一名導師指導學生的數(shù)量，大多為10~15人。學生認為導師指導活動“幾乎沒有”的占37.8%，一學期2~3次占34.8%。而教師則認為一學期2~3次占到98.3%。導師指導時采用的方式，學生和教師都認為集體指導占多數(shù)。

表1　本科生導師制實施情況調(diào)查（學生n=445，教師n=59）

（三）本科生導師制實施效果

1.對導師制的看法及實施效果

問及“是否應配備導師”，學生組認為“非常有必要”的占52.8%，“沒必要”的占2.0%；而教師組認為非常有必要配備導師的只占5.1%，沒必要的占59.3%。導師的工作態(tài)度方面，學生認為比較認真的占34.8%，一般占29.9%；而教師中認為一般的占71.1%。關于導師的幫助效果，學生和教師認為“一般”的比例分別占43.1%和83.0%，學生方面認為幫助效果不大和幾乎沒有效果兩項相加，比例高達40.2%。再問“導師制實施效果”如何，學生認為一般的占51.2%，很差的占15.7%；教師組認為一般的占76.3%，很差的占11.9%。學生對本院實施導師制的看法一題，認為管理制度不完善的占33.3%，需要改進的占27.4%；教師中認為管理制度不完善的占13.6%，需要改進的占72.9%，還有23.1%的學生和10.2%的教師認為沒必要實施導師制。表2中的數(shù)據(jù)說明，導師制實施效果不理想，究其原因，既有認識方面的問題，也有教師工作態(tài)度、責任心方面的問題，還有管理制度不完善的問題。影響實施效果的原因，在調(diào)查數(shù)據(jù)中也顯示，師生兩方面都有責任，但是，最主要的還是學校和教師的責任。

表2　本科生導師制實施效果調(diào)查（學生n=445，教師n=59）

2.文、理科專業(yè)學生對本科生導師制期望和滿意度的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，文理科專業(yè)的學生對本科生導師制的期望和滿意度的差異有統(tǒng)計學意義，文科生的期望和滿意度均明顯高于理科生。不同年級的學生對本科生導師的期望和滿意度，每個維度都有顯著差異，P＜0.05。經(jīng)事后檢驗，一年級、二年級學生在期望各維度及期望總分、滿意各維度及滿意總分上顯著高于三年級學生。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，文科生和低年級學生更需要導師給予具體指導，相應的導師多加以指導也就適應了這些學生的需求。

（四）本科生導師制實施中的需求調(diào)查

調(diào)查顯示，學生和教師對指導學生的數(shù)量大多希望在10人以內(nèi)為好，分別占78.4%和96.6%。學生和教師希望指導學生時采用的方式以座談會為主，分別占53.5%和76.3%；其次為個別談話，占24.7%和20.3%。關于導師應具備的條件，學生認為有能力就行的占47.2%，認為應德才兼?zhèn)涞恼?9.1%；而教師方面選項比例最大的是“德才兼?zhèn)洹保?8.1%（見表3）。調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，導師職稱高低因素影響不大，關鍵是每位教師指導的學生人數(shù)不能太多。

表3　本科生導師制實施中的指導需求調(diào)查

三、討論

（一）本科生導師制的實施情況

大理大學本科生導師制已實行近6年，但從調(diào)查結(jié)果來看，有35.3%的學生不了解，還有6.7%的教師也不了解。這說明學校和下屬學院對實施本科生導師制的宣傳不夠，也間接反映出對實施過程的監(jiān)管重視程度不夠。再看學校的政策文件，只出臺了開展本科生導師制的文件，尚缺乏監(jiān)管、評價的相關政策文件。與班主任工作相比，學校對班主任要求嚴格，并有明確的職責、獎懲規(guī)定，因此，大家都重視班主任工作，而對本科生導師的關注和重視程度就明顯不夠。另外，從指導學生的數(shù)量及次數(shù)來看，由于大理大學學生較多，有的學院教師數(shù)量不足，每位指導教師指導的學生相對較多，甚至有指導20人以上學生的導師，加之不少指導教師身兼數(shù)職，在學校不夠重視這方面工作的情況下，只有應付了事，甚至有些導師對學生幾乎沒有指導。

（二）本科生導師制實施效果

調(diào)查結(jié)果顯示，導師的幫助不到位、實施效果不理想，導師工作態(tài)度也是“一般”和“比較認真”者居多，而學生中多數(shù)人還是認為非常有必要配備導師。由此不難看出，盡管本科生導師制存在許多問題，但學生還是希望配備導師，希望從各方面進行個性化指導。導師制實施效果不好，原因是多方面的，學生也認為師生雙方都有責任，這也就說明學生的主動性和配合方面也是原因之一，導師也特別關注學生的配合與積極性，因為教師只起到輔助作用。但是，無論是學生方面的問題，導師方面的問題，還是導師制制度設計、具體實施方面的問題，最主要的責任還是在于學校和下屬學院，因為教師和學生都是貫徹執(zhí)行者。

從調(diào)查結(jié)果來看，文科生比理科生對本科生導師制的期望更高，相應的滿意度也比較高。主要原因是文科類專業(yè)的學生，其學習內(nèi)容、方法彈性更大，就業(yè)方面的不確定因素也比較大，因此更需要導師給予更多的個性化指導。再一個原因可能與文科生女孩子較多有一定關系，女生性格比較細膩、敏感，感情豐富，依賴性更強，對待事情要求標準更高，因此，對導師給予具體指導的需求更迫切。

此外，與孫衛(wèi)〔3〕研究結(jié)果部分一致：大學生對本科生導師制的滿意度在自我發(fā)展?jié)M意度、教師滿意度、活動滿意度及滿意度總分均有顯著性差異，經(jīng)事后檢驗，一年級學生在自我發(fā)展?jié)M意度、教師滿意度、活動滿意度及滿意總分上均高于二年級、三年級大學生，甚至在活動滿意度、滿意總分上高于四年級的大學生。分析原因：學生經(jīng)過緊張的高中階段，進入大學后，面對來自四面八方的同學，繁多的課程，多種多樣的教學方式，比較多的自由控制時間，豐富多彩的大學生活，對于新生來說，他們很容易感到不適應，他們渴望盡快掌握學習方法、渴望結(jié)交新的朋友、加入團體組織，渴望自己的能力得到發(fā)揮，同時也渴望老師和同學們的關注與幫助。尤其學校實施了學分制的教育管理模式〔4〕，學生學習的自主性和差異化更加明顯，特別渴望老師在學習上、生活上的指導與幫助。而二年級、三年級的學生隨著年齡、年級的增長，逐漸適應學校的學習生活和課外活動，人際關系與溝通的能力增強，依賴性逐漸減弱。

但是，學校實施導師制后，導師對學生的學習生活等方面給予了更具體的指導，無論哪個年級的學生都是有收獲的，本調(diào)查說明導師制的實施確實有其必要性，但是由于種種主客觀原因，導師制的有效性和獨特功能還遠遠沒有充分發(fā)揮出來。這是值得引起注意的。

四、結(jié)論與對策

大理大學本科生導師制實施近6年來，雖然發(fā)揮了一些作用，但是也存在許多問題，實施效果不佳。存在的問題有：校院兩級管理者思想上重視不夠，宣傳不到位，師生不大了解；管理制度不健全，實施過程疏于管控；部分教師態(tài)度不夠端正，工作不太積極，責任意識不強；有的下屬學院學生多教師少，導師指導人數(shù)過多，精力不濟；對導師制執(zhí)行情況檢查監(jiān)督也不到位。雖然存在許多問題，但多數(shù)學生還是認為非常有必要配備導師；文、理科專業(yè)的學生對本科生導師制的期望和滿意度差異顯著；不同年級的學生對導師的期望和滿意度存在顯著差異，一年級學生和文科類學生的期望及滿意度相對較高。最重要的是管理制度不夠健全，因此，出現(xiàn)了某種程度的流于形式的狀態(tài)。

針對以上情況和問題，需要各級領導思想上加以重視，從制度、監(jiān)管等多方面著手，才能真正使導師制發(fā)揮作用。學校應該進一步加強制度建設，建立導師制的監(jiān)管、評價、獎懲機制；在導師資源還不足的情況下，可以考慮聘請退休教師或優(yōu)秀研究生參與指導，在考慮導師數(shù)量的同時，更需要考慮導師的質(zhì)量，注意導師的遴選和培訓；進一步明確班主任與導師職責，使班主任管理與導師指導各有側(cè)重、協(xié)調(diào)并行，優(yōu)勢互補。

〔1〕張海江.我國本科生導師制的現(xiàn)狀及應對策略探析〔J〕.南昌教育學院學報，2013，28（8）：59-60.

〔2〕羅國基.地方高校本科生導師制實施狀況的調(diào)查分析〔J〕.教育與職業(yè)，2007（29）：52-54.

〔3〕孫衛(wèi).成渝兩地大學生對本科生導生制的期望和滿意度研究〔D〕.重慶：西南大學，2012.

〔4〕劉宏青，顏凌芳.對國內(nèi)高校實施本科生導師制的幾點反思〔J〕.高教論壇，2014（6）：44-47.

Investigation of the Status Quo and the Effect of Undergraduate Tutorial System in Dali University

ZhangLianqing,Lu Yumiao,Fu Yanfen,Zhao Yuan,Li Zhanqiong
(School of Nursing,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

Through the questionnaire and interview among 445 students of 19 majors and 59 faculties,this paper investigates the status quo and the effect of undergraduate tutorial system in Dali University.The results show that there are many problems in the implement of undergraduate tutorial system,and the effect is not ideal,so this paper puts forward some countermeasures and suggestions for the existingproblems.

undergraduate;tutorial system;status quo;countermeasures

G645

A

2096-2266（2016）05-0086-04

（責任編輯胡椿）

大理大學育人工作專項科研基金項目（YRKT201308）

2015-11-08

2016-03-18

張蓮清，實驗師，主要從事教學管理研究.