例談高中化學單元引言的作用

丁敬鋒

高中化學蘇教版教材在每一單元開頭都有一段引言。它是對本單元內容的概括和介紹，是把學生領進學習大門的第一關，是學生預習和教師導入新課的引導性材料，因此引言教學不可小視。然而，在實際教學活動中，有些教師對引言的作用認識不夠，講課時視而不見，要么一筆帶過，要么干脆省略不講。引言不應成為擺設，因為它具有極其重要的教學指導作用。

1.引發(fā)求知興趣

夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的重要途徑之一。”興趣是求知的起點，是思維培養(yǎng)和能力提高的內在動力。教學的藝術在于不僅僅傳授知識和本領，而且更重要的是激勵、喚醒和鼓舞。在新知識引入時，能否充分調動學生內在的學習動力，激起學生對新知識的濃厚學習興趣和強烈求知欲，營造一個良好的積極學習氛圍，是單元教學取得成功的關鍵。高中化學教材許多單元引言具有激勵性、趣味性和導向性，可以喚起并激勵學生學習新知識的興趣和激情，使其積極地投入到新知識的學習之中。

示例1蘇教版必修1《豐富多彩的化學物質》單元引言：物質世界豐富多彩，變化萬千。在自然界中，100多種元素形成了數(shù)千萬種組成、形態(tài)、性質各異的單質和化合物。從古代的“點石成金”的樸素愿望到今天多種性能優(yōu)越的新材料的誕生，在漫長的歲月中，人類不倦地探索物質及其變化規(guī)律，對物質世界的認識不斷拓展和深入。人們研究并合理利用自然界提供的各種物質，極大地促進了社會的文明，提高了人類生活的質量。面對豐富多彩、變化無窮的物質世界，你是否想過：化學家是怎樣研究物質的組成、結構和變化的呢？

本引言所敘述內容與學生生活密切相關，帶領學生進入豐富多彩、變化萬千的物質世界，不僅很自然地引入了新課，而且更重要的是使學生認識到學習化學的重要性和必要性，創(chuàng)造良好的化學情境，讓學生帶著愉快的心情和濃厚的興趣學習化學知識，直接領悟到化學知識在現(xiàn)實生活和學習中的應用，讓學生在驚訝中認識到化學世界的神奇、科學技術的偉大。引言能夠充分調動學生內在的學習動力，啟發(fā)學生去尋求問題、思考問題、分析問題、探索問題，進而解決問題。喚起學生的求知欲，激發(fā)學生學習興趣和探索欲望。只要學生感覺到所學的知識有用，就會產生強烈的學習興趣，就會主動、持久地進行學習。

2.引導知識建構

建構主義的奠基人皮亞杰認為：“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。”學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識，這種建構是無法由他人來代替的。學習就是通過新、舊經驗的相互作用來豐富或調整原有的認知結構的過程，在學習者的經驗結構中，有些經驗是與新知識相一致的，它們可以與新知識相容并立，可以幫助學習者理解新知識。在化學單元引言中，有的為學生提供信息，把學生的注意力引向即將學習的重要內容，提醒學生已有知識和即將遇到的新知識之間的關系。以便將新知識與更廣泛的知識經驗聯(lián)系起來，成為整合的知識體系，而不只是與某一兩個觀念建立聯(lián)結，學生不只是理解和記憶現(xiàn)成的結論，而是要形成屬于自己的知識。

示例2蘇教版化學反應原理《沉淀溶解平衡》單元引言：當我們外出旅游，沉醉于秀美的湖光山色時，一定會驚嘆大自然的鬼斧神工。石灰石巖層在經歷了數(shù)萬年的歲月侵蝕之后，會形成各種奇形怪狀的溶洞，圖3-20所示的溶洞即為大自然的杰作。你知道它是如何形成的嗎？與化學平衡又有什么關系？

本引言讓學生思考溶洞是如何形成的，即將引入沉淀溶解平衡，同時讓學生思考前面學習過的化學平衡，進而可以聯(lián)想到電離平衡、水解平衡等。利用學生頭腦中與新知識一致的知識經驗，花了大量的時間卻理不出頭緒，這樣不但不可能“一步到位”，反而會挫傷學生的學習積極性，會讓學生感到害怕，致使喪失學習化學的自信心。

在習題教學設計中應循序漸進，分層設計，不同的學生設計不同的問題，不同的教學時段設計不同的問題，只有“分步側重”，才能達到能力的全面和深化。如新課之后的問題，應當關注基礎性，側重于對本課所學知識的正確理解，以突出本課內容為主，單元練習應當關注學生能力的提升，知識結構的形成。期中，期末復習，可適當?shù)木C合應用。有了前面的基礎，在高考復習中才能進行拓展和提高，不然，復習會變成一句空話。

現(xiàn)狀3：講的多總比講的少要好。

有些教師經常抱怨“這道題已經講過N遍了，仍有很多學生做錯，現(xiàn)在的學生真是越來越差了”。這其中固然有學生自身的原因，但教師也需要從自身教學的角度去反思問題的所在。

很多教師在課堂上講解很多的題目，一題講完學生還沒理解馬上接著講下一題，學生只會死記硬背這些“答案”和“結論”。

在這種化學習題的教學過程中，學生不能碰撞出思維的火花，而是機械化的，近乎麻木的訓練，久而久之，學習成為負擔，厭學情緒隨之而來。

在新課程中也強調“要改變過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)交流和合作的能力。”

三、改變現(xiàn)狀的方式

1.小組討論

海森堡說過：“科學植根于討論之中”。當習題中出現(xiàn)疑問和困惑時，可以讓學生分成若干組，相互說明自己對問題的理解，通過相互的討論，綜合，糾正，補充，達到對習題的正確理解，這樣做比教師直接講解效果要好得多。

2.操作體驗

當教師在講解習題時，對其中出現(xiàn)的情景，可以在課堂上設計再現(xiàn)出來，讓學生親身體驗，培養(yǎng)學生的探索精神和開拓性的思維。如：用量氣管來測量氣體的體積，為使測量結果盡可能精確，應注意的問題有哪些？答案：“調整量氣管的高度，使兩邊的液面相平后再讀數(shù)”。多數(shù)學生會遺漏此答案并對此答案不理解。其實可以讓學生親自操作體驗，做一個對照實驗：量氣管兩邊的液面相平和不平，讀出來的氣體體積是否相同。通過自己的操作體驗，學生不僅收獲了真知，還激發(fā)學生的學習熱情。

3.進行實驗

化學是以實驗為基礎的科學，培養(yǎng)學生嚴謹、求實、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度，是學好化學的前提。對例題的結論通過實驗進行驗證，或者對化學實驗所提供的真實信息作出分析。從感性上理解例題中的相關化學現(xiàn)象或化學過程，在分析實驗數(shù)據(jù)中養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。如：測定過氧化尿素[CO（NH₂）₂·H₂O₂]中活性氧的含量（活性氧16%，相當于H₂O₂34%）。用KMnO₄標準溶液滴定含過氧化尿素的樣品溶液，問滴定終點的標志是什么？答案是“溶液由無色變成淺紅色，且半分鐘內不褪色”。多數(shù)學生寫成“溶液由紅色變成無色”，對溶液顏色的變化搞不清。故可以讓學生自己動手做“用KMnO₄溶液滴定H₂O₂的實驗”來觀察溶液顏色的變化，并從原理上去分析，可以解決一系列類似滴定操作中錐形瓶內溶液顏色的變化，通過實驗能達到事半功倍的效果。

4.動畫視頻

用多媒體等手段，對例題中有關情景的呈現(xiàn)方式進行優(yōu)化，以獲得對例題化學過程形象、清楚、深刻的理解；通過播放反映例題情景的視頻，強化實踐意識，提高“情景”與“化學條件”的轉化能力。如下列有關工業(yè)生產的敘述正確的是（D）

A.采用循環(huán)操作可提高原料的利用率，所以在硫酸工業(yè)、硝酸工業(yè)、氯堿工業(yè)、合成氨工業(yè)中均采用了循環(huán)操作

B.電解飽和食鹽水制燒堿，采用離子交換膜法可防止陰極室產生的C1₂進入陽極室

C.硫酸工業(yè)中，在接觸室安裝熱交換器是為了利用SO₃轉化為H₂SO₄時放出的熱量

D.電解精煉銅時，同一時間內陽極溶解銅的質量比陰極析出銅的質量小

通過播放硫酸工業(yè)、硝酸工業(yè)、氯堿工業(yè)、合成氨工業(yè)、電解精煉銅等工業(yè)流程的視頻，讓學生更多更好地了解工業(yè)生產，對解題特別有幫助，記憶更牢固。

5.學術游戲

創(chuàng)設與例題內容相關的有趣情景和規(guī)則，讓學生參與游戲或觀察游戲，達到對例題中有關知識的直觀認識和深入理解，或者增強解決問題的有關意識。如通過學生間的拉手、放手游戲來了解有機反應中鍵的斷裂和形成，進一步鞏固加成反應、消去反應、加聚反應等有機反應機理。

如何在新課程下優(yōu)化習題教學，讓學生更加自主，自信地學習，讓教師更加輕松有效的教學，還有很長的路要走。要以新課程標準為指導，不僅要看到實際習題教學中存在的問題，更重要的是如何更好的付諸于行動，就像屈原所說的：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”