朗誦經典　啟迪人生——我教朗誦課的體會

□西安老年大學　白銀姬

朗誦經典啟迪人生——我教朗誦課的體會

□西安老年大學白銀姬

2010年9月，我進入西安老年大學執教，當步入新開辦的朗誦班時，學員們真摯的熱情和期待的眼神，深深觸動了我的心靈。從那時起，我暗下決心，一定要在老年教育這塊土地上，盡己所能營造一片綠茵，去滋潤和營養這些孜孜以求的老年學子們，幫助他們一起追逐曾經的夢想。在朗誦課的教學實踐中，我主要從以下幾個方面做起：

一、從學員實際出發，細化教學

面對年齡跨度大、程度參差不齊、需求不一的學員實際，我大體將他們的學習目標分為以下幾種：年紀稍輕的要提升朗誦水平；年齡大點的要學習文學知識；發音不準的想先學好普通話；甚至還有的學員是因沒班可報來試聽。

為了適應老年學員多元化的學習需求，我將朗誦課的目標與宗旨定為“朗誦經典、啟迪人生”。以此宏觀統領教學全局，然后在這個前提下做出具體的教學方案，細化教學。根據不同的教學需求，我將教學內容設置為古今中外名家散文、詩歌，簡單易學的歌謠、繞口令、民間諺語，等等。在教學實踐中，我會征求學員和班主任的意見和建議，并不斷修改教學內容和教學方法，逐漸得到了學員們的認可和喜愛。細化教學兼顧了不同水平學員的學習要求，因此取得了良好的教學效果。

二、采用“四步導讀法”，拓展教學環節

為了使學員掌握科學的朗誦方法，我在教學環節上采用了“四步導讀法”：第一步，初讀，就是學員自我誦讀、自我感知、自我理解；第二步，解讀，由教師引導，邊讀邊劃分詞組、重音等；第三步，學員再次誦讀，同時品味語言、掌握節奏、把控呼吸；第四步，教師帶領學員逐句朗誦，要求學員“先摹仿、后超越”，并且強調情、氣、聲在朗誦中的重要性及相互關系和作用。

在這個過程中，學員的朗誦活動處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發、引導都是為訓練學員在獨立自主、有創造性的朗誦中發現最好的自己。教師的“導”中有學員的“誦”，學員的“誦”中有教師的“導”，兩者相互滲透，既保證了學員的自我創作空間，又能及時彌補自身不足。這種方法不僅體現了師生間、學員間、師生和教材間，雙向多邊的互動反饋，而且也檢驗了“四步導讀法”流程的合理性和有效性。

三、進行精當教學，調動學員積極性

實踐證明，精當教學可提高教學質量。為此我將互動和提問放到首位，特別是提問。合理的提問最能啟發老年學員的思維，調動學員積極性，夯實已學的基礎知識，還可有效控制教學過程，同時也是進行課堂反饋的重要手段。提問時，作為授課教師必須觀察學員的表情反饋，特別是大家的眼神，因為眼睛是心靈之窗，教師需根據學員反應及時做好互動交流。

教師要將微笑引領下的親和力貫穿于課堂的分分秒秒，用溫潤的語言開啟學員智慧，用真情的話語、與作品相關的話題及有趣的故事激發學員的學習熱情，使學員感到在老年大學不但學會了朗誦，還明白了許多做人的道理。這樣的教學氛圍，能讓師生的心靈產生共鳴，從而更好地實現教學目標。■