把握四個維度　打造高效課堂

□武漢市新洲區老年大學　彭義生

把握四個維度打造高效課堂

□武漢市新洲區老年大學彭義生

提高教學質量的關鍵在于打造高效課堂，筆者認為打造高效課堂關鍵在于把握以下四個維度：

目標預設與目標達成維度

“凡事預則立，不預則廢”。課堂教學的有效性取決于教師教學預設的有效性。同普通學校的教學一樣，老年大學課堂的教學目標有三個層面：一是知識與技能目標，即，這節課讓學員學懂什么知識，掌握什么技能（技藝）；二是方法和能力目標，即讓學員能對規律性的知識進行概括，獲得個性心理的感悟；三是情感態度與價值觀目標，即通過這節課的學習，讓學員在思想情感方面有什么收獲。教學目標的設計，要結合學員實際，在充分了解學員的情況下進行預設，否則，目標達成就會成為空話。

例如：太極課教師在教學“九式太極劍第三路”這節課時，根據學員年齡偏大的實際，確定這節課的知識目標為——理解“鳳點頭”的含義，此動作是在持劍刺向對方后，迅速轉180度，用劍尖點擊對方；技能目標為——“鳳點頭”這一動作由若干小動作組成，每一個小動作不能減少，各小動作之間、人體上下部位之間和虛實轉換都要協調、流暢；情感與價值觀目標為——通過這節課的學習，讓學員懂得順其自然，欲速則不達的道理。這節課的教學目標定位，做到了以學員為主體，根據教學內容和學員年齡偏大的實際而定，不偏不倚，恰到好處。

誠然，老年教育課程的三方面目標側重各有不同，但教學目標預設一定要結合學員的學習實際、生活實際、心理實際，這是打造高效課堂的前提和基礎。

內容選擇與內容取舍維度

眾所周知，教材是教師從事教學活動、學員參與學習過程的重要參考依據；但是如果教師講課僅僅是對教材的詮釋，抑或“眉毛胡子一把抓”，不區分教學內容的重、難點，一味追求面面俱到，結果往往是重點不突出、難點未講到，有的課看似熱熱鬧鬧，實則教學效率低下，教學任務完成的并不理想。通過聽課、調查教師和學員，筆者認為要改變這種現狀的辦法就是要以某教材（講義）為依據，以學員的接受程度為標準，精心挑選適合學員的教學內容。要做到這一點，僅憑某一種教材是不能滿足教學需要的。因此，教師不光要教好教材，更重要的是學會透過“死”教材發現“活”內容，教師可根據學員的實際情況，形成合乎學員實際的教學思路，做到將書本知識與學員實際特點相結合，對每節課的教學內容進行精心挑選和取舍。

怎樣取舍呢？要從研究學員實際情況中獲取信息，作為教學起點；從學員個別差異中獲取信息，確定教學難點；從大多數學員內在需要和知識程度中獲取信息，確定教學重點。例如：本校某書法課教師帶兩個班（基礎班和提高班），他以中國古代書法名家字帖為主教材，以《說文解字》為輔助教材，從中選取適合不同班學員的學習內容，編寫講義（教案），在每節課教學內容的選擇上力求精當。同是歐陽詢的楷書，基礎班的教學內容為“歐陽詢楷書基本筆畫”；提高班的教學內容為“歐陽詢《九成宮體泉銘》的臨習”。在教學重點上各有不同，基礎班的重點是基本筆畫的書寫技巧；提高班的教學重點是學習臨習《九成宮體泉銘》。由此可知，教學內容的選擇和取舍要切合學員基礎實際，盡量少而精，不能貪多求快，盡量做到一課一得或一課多得，這是打造高效課堂的重要一環。

施教過程與組織方法維度

課堂教學的有效性取決于教師教學過程設計的有效性，課堂教學的過程不僅要緊緊圍繞教學內容的重點展開，而且要根據老年人的特點、認知規律進行科學組織。具體來說，教學過程的設計要注意以下五點：一是要注意新型的師生關系。按照建構主義的教師觀，教師與學員在教學中的地位是平等的，兩者的差距只是表現在對知識理解的多寡與深淺上，這種差距不應該成為教師凌駕于學員之上的理由。同樣，老年大學的教師也應該是學員學習的指導者、幫助者；二是要注意創設教學情境：例如生活化問題情境、趣味性問題情境、懸念型問題情境等；三是教學結構上既嚴密緊湊，又寬松愉悅；四是教學原則上要有差異性施教環節。由于老年人文化程度和學習基礎存在著差異，因此要做到分層施教，分類指導，讓不同層次的學員都有所得，共同發展；五是要同課異構。例如本校某詩詞教師在教學《杜甫詩作賞析》時，做到了同課異構、教風迥異。聽他的課，感受到的是行云流水、真實自然、和諧生動、學有延伸的教風。該教師非常注意調動學員已有的生活經驗，讓其感同身受地體悟作者的感受；他對學員的回答鼓勵及時且真誠得體，把發言權交給學員；他機智地處理并未提前預設的學員辯論，由表揚學員的優點巧妙地轉接，既照顧學員的自尊，又暗示其回答的不對，讓全體學員不偏離本課的學習航向。這節課的教學過程，從學員實際、教學條件（無多媒體）出發，進行個性化的教學設計與組織形式，讓學員學有所得，學有所悟?？傊n堂教學過程應該做到開頭引人入勝，中間跌宕起伏，結尾“余音裊裊”，讓課堂充滿情趣，寬松和諧。

教學模式與教學方法維度

施教有法，而無定法，但要得法。就老年大學課堂教學來說，讓教師構建自己獨特的教學模式尚在起步階段。本校設置的課程有“文史美術類”、“舞蹈體育類”、“音樂戲曲類”、“醫學家政類”共25門，大多數學科正在試行陶行知先生的“教學做合一”的教學模式。在這種模式中，可用的教學方法很多，如講授法、討論法、直觀演示法、示范指導法、練習法等，但無論用哪種方法，都要注意啟發式，禁用“注入式”，做到以教師為主導，以學員為主體，師生互動，生生互動，從而讓課堂教學充滿活力。

例如：本校二胡專業設有兩個班（基礎班和提高班），由同一位教師任教。從去年春季開始，該教師運用“教學做合一”模式進行教學，效果明顯。他在提高班教二胡獨奏曲《奔馳在千里草原》第二課時，首先擊拍教唱13—17節曲譜，讓學員掌握節奏節拍；接著教師示奏13—17節；然后是教師分句、分節教授每個樂句，講解演奏要求及要領。在此基礎上帶領全班學員齊奏本樂段，最后組織學員互動、互評，教師在總結中再強調有關要領。本節課教師在教中做，學員在做中學，著重于“做”，將理論教學融于實踐教學中。運用了講授法、直觀演示法、示范指導法、練習法等多種方法，達到了讓學員學了就會的預期目標。■