地方高校開展創新創業教育的理論初探

陳榮蕭

【摘 要】近年來，創新創業教育在高校的開展受到了國家的高度重視，培養創新型人才已經成為國家的重要戰略。地方高校作為高校教育中的重要組成隊伍，在開展創新創業教育的過程中由于自身的條件限制并未取得顯著效果。本文主要在分析地方高校在創新創業教育中存在問題的基礎上，對地方高校如何克服自身局限以便更好地開展創新創業教育進行了理論探討。

【關鍵詞】地方高校；創新創業教育；問題；對策

隨著知識經濟的到來，國家已經認識到了創新創業型人才是提高國際競爭力不可缺少的動態戰略資源。因此，創新創業教育工作在高校的開展已經成為高校教育改革的必然趨勢，這不僅是高校自身發展的客觀需要，也是我國社會經濟發展對高校教育提出的時代要求。在高校中開展創新創業教育，培養學生的創新意識和創業精神，提高大學生的實踐能力，提高大學生的綜合素質，實現大學生的全面發展，這與素質教育是一脈相承的。地方高校作為高校教育的重要組成隊伍，承擔著為地方經濟發展輸送人才的重要角色，所以在地方高校開展創新創業教育培養創新創業應用型人才具有重要的意義。

一、創新創業教育的理論內涵

創新創業教育的概念自1989年聯合國教科文組織在北京“面向21世紀教育國際研討會”上提出以來，不同的教育專家都對它的內涵經行了闡釋，但是總的概括起來，無非都是圍繞以精神和能力為核心的教育。在大量的文獻研究中，筆者更為贊同彭勤革老師對創新創業教育內涵的界定。創新創業教育就是指培養學生創新意識、創新精神和創業能力的教育活動，即培養學生提高適應社會生存能力及進行自我創業的方法和途徑。關于創新創業教育內涵的界定很重要，直接會影響到整個教育目標的實現和課程體系的開展，所以我們有必要對這個內涵進行展開。

教育部長袁貴仁在談及創業問題時表示，創新創業教育不都是說每個學生都能成為企業家，而是樹立創新意識，為創新驅動發展戰略服務，為2020年我國成為創新型國家服務。由此可見，高校開展創新創業教育的目的不是簡單鼓勵學生全部都去創業，而是通過創新創業教育使得學生獲得從事創新創業實踐所需要的知識、能力和心理品質，這也是圍繞精神與能力為核心的教育的體現，其實質上也是素質教育在本科教育的延伸。美國百森商學院創業教育的領袖人物杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）教授也認為學校的創業教育不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業培訓，也不是一種“企業家速成教育”，而真正意義上的創業教育，應著眼于“為未來的幾代人設定‘創業遺傳代碼，以造就最具革命性的創業一代作為基本的價值取向”。

二、目前地方高校創新創業教育開展中存在的主要問題

（一）對創新創業教育的重視程度不夠

目前，一部分地方高校由于對創新創業教育的理解存在偏差，認為創新創業教育就是培養企業家和創業者，這不是高校教育應該承擔的教育目的，只能作為就業指導的課程內容。由于這種理解上的偏差導致教育管理部門對創新創業教育的重視程度不夠，基本上都流于形式了。在創新創業教育的價值取向上，認為創新創業教育的開展只是為了減緩當前大學生就業困難的舉措，并沒有將其作為一個長期培養戰略。另一部分高校雖然開展了大學生創新創業教育，但其內容和形式均比較單一，多為大學生“挑戰杯”或者創業大賽的形式，這種形式的教育多注重比賽形式和成績排名，學生在整個過程中的收獲甚小，況且這種形式的教育的對象只是少部分具有創新想法的學生，并不能使創新創業教育對象的普及化。

（二）師資力量欠缺

由于創新創業教育具有特殊的性質特點，它不僅僅涉及到多個學科的理論知識，而且具有較強的實踐性和實戰性，這就使得創新創業教育的開展注定不同于傳統教學。因此，在整個創新創業教育的開展中，對教師的要求也比較高，要求教師不僅要有深厚的理論知識，而且還要有豐富的實戰經驗，只有這樣的教師才能在勝任整個創新創業教育過程。在整個教學過程，學生們需要的是一種情景式、參與式、體驗式的教學，而不僅僅只是知識的傳遞。然而，就目前大部分的地方高校的師資隊伍來看，很多教師都是理論研究者，缺少相應的實戰經歷和管理經驗，上課時也只能是“紙上談兵”；有的高校采取從校外聘請成功企業家或者企業高管來進行創業教育，但是由于經費問題，在整個過程中也只是做個講座報告而告一段落，教學效果很難得到保證。

（三）課程體系結構不合理，課程內容脫離教學實際

目前，由于地方高校對于創新創業教育的重視程度不夠，所以還未將創新創業教育納入教學計劃，尚未形成完整的創新創業教育課程體系，并沒有對學生的創新創業活動進行針對性指導。就課程開設的數量而言，地方高校雖然開展了創新創業課程，但是課程的數量有限，并且內容多為信息的提供、政策法規的解釋或者是創業流程的傳授。就課程內容而言，創新創業課程知識與專業知識孤立，內容比較陳舊，并沒有將學生的基礎知識與專業知識與創新創業教育有機結合起來，使其顯得空洞，脫離實際。

（四）缺少創新創業教育實踐環節

實踐環節是創新創業教育的重要組成部分，沒有實踐的創新創業教學是不完整的。然而，一方面由于地方高校的資金缺乏和條件限制，沒有開展教學實踐活動的場地、資金等硬件的支持，所以實踐環節只能被擱置。另一方面，由于這種實踐性的創業活動存在一定的風險，很多時候學校更愿意做一些在短期內能收到收益的項目，所以不愿意對創新創業教育進行過多的投入。這也是我國與西方的創新創業教育的最大差別所在。以百森商學院為例，百森學院學生的商業課程，要求學生以團隊的形式貸款啟動一家公司，并且必須返回本金和利息。只有將創新創業知識融于實踐，學生才能更好地在“做中學”，實現理論與實踐的結合。

（五）缺乏創新創業的氛圍，資金支持力度不夠

盡管國家的教育政策中大力提倡應將創新創業教育貫穿于整個教育體系，而不再是課外活動，并且也希望高校能設置合理的創新創業學分和實現彈性學制，但是就目前地方高校在整個創新創業教育的實施過程中并沒有明確將其納入高校人才培養的評估指標體系中，對新創業教育的引導力度不夠。從另一方面來看，由于受到傳統觀念的影響和缺少相應的資金的支持，地方高校的學生在畢業時多偏向于通過參加國家的公開招考來獲取穩定的工作，認為公務員或者事業單位的工作是比較體面的工作，很少有學生會選擇自主創業。國家雖然提出了一些關于大學生創業的政策扶持和創業基金，但是這些扶持對于創業過程中的發揮的作用甚微。由于種種因素，學生們的創新想法得不到實施，創業項目缺乏資金支持，到最后就失去對創業的熱情。

三、地方高校創新創業教育開展的新對策

（一）抓住時代機遇，高度重視創新創業教育

在“互聯網+”的時代背景下，創業就有了新的平臺和工具，也給高校開展創新創業教育注入了新的活力。創新創業教育是為了培養學生的創新精神，發展學生的創業品質，這是高校在未來的人才培養中所遵循的教育改革方向。首先，地方高校應該對創新創業教育在學生的培養目標中的重要性進行重新定位，充分認識到其重要性；其次，地方高校還應該看到互聯網的普及給大學生創新創業帶來的機遇和挑戰，正確引導大學生充分發揮專業特長，使他們能夠融入“互聯網+”，激發大學生創新創業的熱情；再次，利用互聯網技術，開展多樣的創新創業課程，比如模擬網店、網絡炒股、線上拍賣等實踐課程。總之，地方高校需要認識到創新創業教育必須要融入現有的教學課程中，并不只是“附屬品”。

（二）加強師資隊伍建設

師資問題是地方高校在開展創新創業教育中面臨的主要問題之一，沒有相應的師資隊伍，創新創業教育就很難展開。對于這個問題，地方高校要創造條件，鼓勵本校教師參與行業、企業、科研院所的創新創業實踐，拓展教師創新創業教育教學能力和視野。同時，地方高校還必須完善教師參與創新創業教育工作的激勵機制，探索創新創業教育績效考核評價機制。另外，地方高校也可以聘請知名的企業家、創業成功者、風險投資人等各行各業的有秀人才，擔任創新創業的導師，還可以借助互聯網通過遠程教學的形式來打破時間和空間的限制，實現教學的“線上”與“線下”的相結合。

（三）優化課程體系結構，實現優質課程的共享

地方高校需要調整現有的課程體系，充分重視創新創業教育，將創新創業教育納入現有的課程體系中去。借鑒和學習國內外創新創業教育開展成功的經驗，在此基礎上根據自身實際發展情況制定符合本校培養目標的課程體系，使得已有的課程體系更加完善。對于國內外的優質教育資源，可以通過實施“互聯網+”行動計劃，深入推進“互聯網+”教育，促進優質資源的共享。就課程內容而言，增加前沿新知識和現代科學技術內容。推動“互聯網+”創新創業教育試點建設，創新教學手段，發揮信息技術對教育現代化的支撐作用，建立網絡信息平臺，面向不同的學生群體對創新創業知識的不同需要提供開放式在線課程（MOOCs），豐富課程類型和形式。

（四）加強高校間的合作，共建創新創業實踐平臺

地方高校由于資金、地理位置和區域經濟發展的影響，使得創新創新教育缺少實踐平臺，只能停留在理論知識的學習上。但是實踐環節是創新創業教育由想法轉化為實踐的關鍵所在，所以地方高校必須想辦法打破這一限制。一方面，地方高校需要大力開發地區可用資源，積極與當地企業、科研基本建立聯系，為學生的實踐創造機會；另一方面，可以加強與鄰近高校的合作，通過建立“以強帶弱”的形式，共同搭建創新創業服務平臺，為學生校內外交流與合作提供橋梁和紐帶，從而促進創新創業成果落地轉化，使創新創業更好的服務于社會，實現創新與創業接軌，創業與社會接軌。

【參考文獻】

[1]彭勤革，朱錫芳，房汝建.淺談地方本科高校創新創業教育體系的構建[J].淮海工學院學報（社會科學版），2011（14）：22-24

[2]張婷.蒂蒙斯創業教育思想初探[J].當代教育論壇（校長教育研究），2007（6）：51-53