“自然界的水循環”的探究——從“城市內澇”現象說起

周 靜（江蘇省淮陰中學, 江蘇 淮安 223002）

“自然界的水循環”的探究——從“城市內澇”現象說起

周 靜
（江蘇省淮陰中學, 江蘇 淮安 223002）

本文以“城市內澇”這一社會熱點創設教學情境，構建教學主線，探究“自然界的水循環”的過程與環節，活躍了課堂氣氛，開闊了學生思維，完成了教學目標。

探究；水循環；城市內澇

【課堂導入】自古以來，城市擇水而建，親水而居。可以說，有了水，城市便有了生命。然而，近年來我國一些城市不時為雨水災害所困擾，水成了城市的一塊“心病”。

一、引入話題，構建思維模式

【探究活動1】1看視頻、圖片，圍繞城市內澇提出問題

（1）探究材料：2015“城市看海”圖片資料；一段關于2015城市內澇的視頻（見圖1）。

圖1

（2）探究活動：小組合作，就視頻、圖片中提到的現象，說說自己知道的，提出自己的疑問。

（3）探究結論：匯總各組的問題，集中在什么是城市內澇？為什么我國近年來城市內澇日益嚴重？什么樣的城市什么時間多發？城市內澇危害有哪些？可以采取哪些緩解措施？能不能杜絕？等問題。

設計意圖：Asking（提出地理問題）是國際上通常認為的一個有地理素養的年輕人必備的基本素養。該活動的目的是引導學生學會從生活的某一地理事象出發，用地理的頭腦去思考問題，并繪制圍繞城市內澇的“5W”思維模式圖。

二、圍繞思維模式圖，構建知識體系

【探究活動2】2圍繞“5W”思維模式圖，探究城市內澇的發生機制，總結水循環過程與環節

（1）探究材料

①“城市內澇”圖片；我國季風區與非季區示意圖；我國亞熱帶、溫帶季風氣候氣溫曲線、降水柱狀圖；城市雨水排水系統示意圖（見圖2）；水循環過程示意圖。

②城市接受的降水，一部分滲透到土壤中成為地下水；另一部分雨水會積存在地面的低洼處，并沿著地面的坡度流動，形成地表水。城市雨水排水系統的功用就是及時匯集并排除這部分地表徑流。

圖2

（2）探究活動

說一說：你眼中的城市內澇現象。（總結城市內澇的含義。）

想一想：城市內澇的水從哪里來，又為何排不出去？——結合所給資料，討論我國城市內澇的這些地表積水主要來源是什么？我國什么季節、什么區域的城市多發內澇？為什么？地表又為何會積水？積水為什么排不出去？（總結水體類型及水體之間的相互轉化。）

畫一畫：繪制“內澇”時城市水體運動示意圖——結合討論結果，在城市簡圖（見圖3）中，用箭頭標出城市發生內澇時，城市涉及的水體運動及變化示意圖，并在箭頭上標出其代表的含義。（繪制城市水循環過程圖，初步了解水循環的過程與環節。）

圖3

比一比：找出“內澇”時城市水體運動圖與自然界水循環示意圖差異——對照水循環示意圖，找出與你畫的城市水循環示意圖的不同；水循環按其發生領域，可以分為幾類？聯系了哪些圈層？造成我國東部大部分城市出現內澇的水循環是哪個環節？（深入理解水循環的過程與環節。）

議一議：分析造成城市內澇的原因——造成城市內澇的人為原因有哪些？這些人為原因中，影響了水循環的哪些環節？你還能舉例說明影響水循環環節的人類活動嗎？（分析人類活動對水循環過程的影響。）

（3）探究結論

水循環的過程與環節；城市內澇發生時水循環環節的變化及原因。

設計意圖：通過圍繞城市內澇這一地理事象的“5W”思維模式圖，提供充足的圖文資料，設計“說一說”“想一想”“畫一畫”“比一比”“議一議”五個由表及里、由淺入深的活動，培養學生Acquiring（獲取地理信息）、Organizing （組織地理信息）、Analyzing（分析地理信息）、Answering（回答地理問題）等方面的能力。

三、頭腦風暴，提升應用能力

【探究活動3】3根據城市內澇發生機制，為減少城市內澇獻計獻策

（1）探究材料

海綿城市：水的循環收集和釋放示意圖（見圖4）

（2）探究活動

頭腦風暴：逢雨必澇、逢暴雨必癱，每年夏天，不少城市便會陷入這種“宿命”中。小組合作探究，試為我國減少城市內澇出謀劃策——我們的城市應該如何規劃？提出你的想法。

未來發展：從大家的分析、討論中，我們都達成了一個共識，即“城市發展理念和建設方式必須轉型”，為此，我國提出了建設“海綿城市”的目標（見圖4）。

圖4

讀圖4，說說看，“海綿城市”中有哪些典型的“海綿體”？結合“水循環”的相關知識，分析普通城市與“海綿城市”為何在遇到暴雨時會出現不同的結果？“海綿城市”在改善生態環境方面，還有哪些積極影響？

（3）探究結論

通過城市內澇的學習我們可以發現，人類活動深刻地影響著水循環，人類活動必須遵循自然規律以促進人地協調，否則，則會為自己帶來無窮的災害；我們應該要形成正確的人地觀。

設計意圖：通過“頭腦風暴”，學生根據探究活動2“議一議”部分的學習，對癥下藥，為減少“城市內澇”出謀劃策，加深了對“水循環”過程、環節的理解，提升對知識的應用能力；通過對“海綿城市”示意圖的剖析，進一步認識到人類活動只有遵循自然規律才能促進人地協調，達成情感態度價值觀目標。

結語：在課堂之中有效引用生活實例，利于增強學生的認識，激發學生學習的興趣；其次將較為抽象的“水循環”知識與“城市內澇”事件相結合，有助于學生對該部分知識的理解與掌握。