新課程改革下初高中地理教學銜接現狀與對策研究

張微笑王苗芬孔國慶（.浙江師范大學 地理與環境科學學院, 浙江 金華 3004; .浙江省上虞中學, 浙江 紹興 3300）

新課程改革下初高中地理教學銜接現狀與對策研究

張微笑1王苗芬2孔國慶2
（1.浙江師范大學 地理與環境科學學院, 浙江 金華 321004; 2.浙江省上虞中學, 浙江 紹興 312300）

高中地理是在義務教育的基礎上而設置的較高層次的地理教育。但長期以來，我國初、高中地理教學相對獨立，交流甚少，使得初高中的地理教育出現了銜接問題，影響著我國基礎教育。如何做好初高中地理教學銜接顯得尤為重要。本文采用問卷調查法和教材分析法進行研究，從初高中地理課程標準設置、浙江省初高中地理課程設置、課程與課程標準之間的差異、學生學習狀態差異四個方面分析初高中地理銜接問題，并提出建議。

初中地理；高中地理；銜接；新課程改革

一、前言

在新一輪課程改革全面鋪開的背景下，與教學科研水平不斷提高相伴隨，高中地理教學與初中地理銜接的問題日益受到教學一線的重視。初高中地理教學銜接是指“初中課程和高中地理課程之間的連續性，持續性”，對學生較好地完成義務教育，接受高中教育有重要的意義[1]。

如何消除學生在初高中地理學習中的“跨度感”，怎樣才能順利完成初高中地理教學的銜接工作，已成為越來越多的中學地理教師開始關注的焦點。

然而，由于浙江省采用科學、社會等綜合課程涵蓋地理，社會學科采用開卷考試，且初中科學及社會教師畢業于地理專業的少之又少，在狹隘的社會評價標準的壓力和學校自身陳舊的教育質量觀的作用下，一些初中還存在著群體性偏科現象：教育管理者或者未能按照國家課程計劃開足所有非中考科目，或者中考科目教師隨意占用非中考科目的課時，或者學校安排沒有專業背景的人員應付他們所不熟悉的非中考科目的教學[2]。使得浙江省初高中地理銜接不良的原因更加復雜。在這種復雜的學科設置條件下，研究初高中地理銜接教育需要新的想法和思維。

二、對初中、高中學生地理學習的調查

1.調查對象與調查方法

問卷發放對象為浙江省學習且進行地理學科考試的高一學生和浙江省初三學生。本課題組針對高一和初三學生設計了兩份問卷。一份根據高一學生心理特點設計，問卷內容涉及高一學生的地理學習興趣、地理學習方法、地理知識基礎、地理教師的教學等方面，問卷發放在浙江省四所學校（寧海中學、寧海縣知恩中學、龍游中學和諸暨中學）進行，每個學校各100份，共400份，有效份數為374份，并對問卷結果進行統計和分析。另一份針對初三學生學習特點、心理發展狀況所設計，問卷發放在浙江省三所初中進行，共發放300份問卷，有效問卷為287份，并進行統計與分析。

2.對高中學生地理學習的調查

隨著高中地理的知識深度和教學體系的不同，學生的學習興趣也發生了一定的變化，如圖1所示，在所有被調查對象中，有54%的學生覺得其地理學習興趣相比初中下降或一樣沒有興趣，只有29%的學生表示相較于初中，其學習興趣有所增加。另外，通過調查也發現高一學生較好地掌握了初中地理知識，但缺乏空間想象力和實際應用能力?？傮w上，高一學生的地理基礎良好。

圖1 高一學生地理學習興趣的變化

在學生表現出的地理學習特點上，學生面對高中地理學習，具有獨特的學習特點。經調查發現，2.28%的高一學生感覺到高中地理與初中地理最大的轉變在于高中地理抽象程度高、學習難度大，因此幫助高一學生建立抽象思維是初高中地理銜接急需解決的一個問題。此外也發現，高一學生具備自主學習能力，且有通過活動進行知識學習的意識。但不能忽視的是，高中地理內容多，教師在教學中節奏快，這無疑成為初高中地理銜接教育的阻礙因素。

3.初中學生地理學習現狀調查的結果與分析

就初三學生對地理學習的學習興趣作調查，如圖2所示，調查結果顯示38%的被訪者認為初中地理較難，6%的學生認為難度一般，可以看出初中學生普遍認為初中地理有難度。此外，只有26%的學生表示喜歡地理，53.37%的人對地理持可有可無態度。

圖2 學生對初中地理知識難易度感知

根據義務教育《歷史與社會》課標標準中對地理知識的目標可以看出，初中地理要求學生能夠有一個對世界的宏觀認識，且注重技能的培養。但調查結果顯示初三學生地理知識基礎一般，將地理圖表與知識對應的能力較差。在地理學習特點上，初三學生的地理學習與生活脫節，雖具有一定的讀圖意識，但讀圖能力較差。

新課程改革下，初中的教學內容、教學理念、教學方式要求與高中地理學習是一脈相承的，因而，初中地理對高中地理的學習有促進作用。經過初中的學習，學生能掌握一定的基礎知識，初步具備探究身邊地理的能力，有利于高中地理學習。但初高中地理學習之間存在斷層，這增加了學習難度，給教學帶來了困難。

三、初高中地理教學銜接問題產生的原因

1.地理學科的特征

地理學研究的重點是地理環境、人類活動與地理環境的相互關系的科學，是一門綜合性學科，綜合性是其顯著的特點[3]。這種綜合性體現在地理教學中的方方面面，地理知識的教學領域涉及其他學科，這給初高中地理教學帶來了困難。

表1 科學課程標準與高中地理課程標準部分相關內容對應關系表

地理與高中物理有聯系，學習“地球的運動”時，涉及到“恒星日”、“地轉偏向力”等概念，學生在理解些概念時，如有良好的物理學基礎，運用參照物的概念會更容易理解為什么恒星日比太陽日短3分56秒。此外，高中地理與化學、生物、數學等學科都有聯系。這就造成地理教師在教學中把握不準教學重點，以及學生難以將其他學科知識遷移到地理學科中。

2.初高中地理課程設置的差異

浙江省義務教育階段，初中地理知識分散在科學、社會兩門課程中，在初中學業考試中，評價方式采用開卷考形式，地理學科教育價值得不到社會的廣泛認同。高中階段，地理由于受以往文理分科影響，導致現在仍不受重視。

初中科學課程與高中地理課程，分屬不同課程，其適用學習階段不同，課程目標、課程內容、課程進度不同，但都為學生學習服務，又有相關方面，需要對比分析，為高中地理課程與初中科學課程教學銜接提供銜接依據。

(1)初中科學課程中地理部分與高中地理課程中相關內容的對應

初中科學課程標準內容包括五部分，其中地理學科的內容主要是地球在宇宙中的位置、人類生存的地球兩個主題，此外環境與資源、通信與交通、空間技術，也屬于地理學的研究范圍。這些內容與高中地理課程標準的部分內容具有很強的相關性，如表1所示。

(2)初中科學課程標準中關于自然地理部分內容的具體要求

通過課程標準內容比較可以看出，高中地理課程標準的內容與初中科學課程標準的內容具有一定的相關性。首先表現在兩者課程標準部分內容要求基本在同一水平，如科學課程標準中要求“了解地球內部的圈層結構”，高中地理課程標準中要求“說出地球的圈層結構”。其次表現在科學課標與地理課標都有類似內容，但高中地理課標的要求比科學課標要求的水平高，如表2所示：

表2 科學課程標準與高中地理課程標準部分內容要求對應表

這部分科學內容為高中地理進一步學習提高奠定了基礎，在高中地理教學中要關注學生初中學習的基礎，通過銜接促進學生知識遷移，通過促進知識遷移使初高中內容有效銜接起來。

(3)初中歷史與社會課程標準與高中地理課程標準的比較

除了科學課程與高中地理課標有內容上的重復，初中歷史與社會課程標準也顯示了一定的地理知識。

但是，初中社會要求能觀察、發現和理解區域差異，但高中地理課程標準中明確指出，要“認識區域差異”，后者的要求更高。由此可見初高中地理教學的差異。這就要求教師能在初中已有的地理基礎上更深入地認識區域差異。

3.地理課程標準與地理教材的差異

浙江版初中科學教材是以（7～9年級）科學課程標準為依據而編寫，有六冊課本，分單元、章節闡釋了科學課程標準的要求?？茖W教材中部分地理學習的內容，與高中地理教材部分章節有一定相關承接性。湘教版高中地理教材以高中地理課程標準為編寫依據，由必修和選修部分構成，銜接初中地理，側重于闡釋地理規律、原理、應用等“理”的部分。

就地理內容而言，浙江版科學教材與湘教版地理教材有些內容沒有連續性，所以高中地理教學更應進行初高中地理知識的銜接。同時這兩本教材在自然地理的很多內容上又表現有良好的對應關系，這為高中地理銜接教學提供了基礎。

4.初高中地理評價體系的差異

中高考是兩種性質完全不同的考試，前者為了完成九年義務教育，考試形式是畢業考試與升學考試二考合一[5]，即學業考試。歷史與社會中考為開卷考，各個大市自主命題。一般在考試前，初中社會老師將重點放在歷史以及社會熱點時事上，內容與地理的相關度差。由于開卷考試，許多學生通過考前突擊也能獲得高分，但事后無法長久記憶。

但高考命題思想有知識立意向能力立意的轉向，對學科各方面的能力要求比前者高得多。所以學生到了高中，遇到考試及平時教學復習時，往往不得要領，無法適應，給高中地理教學帶來一定的難度。

5.初高中學生的心理特征差異

發展心理學的研究表明，初中生處于青少年時期，記憶廣度達到一生中的頂峰，對各種材料記憶的成績都達到高值，形式運算階段思維的特點、抽象邏輯推理能力顯著發展。而高中生兼有青少年期和青年期，青年期的思維能力繼續發展到個體思維發展的高峰期，并達到成熟，開始形成辯證邏輯思維，且思維監控能力發展，意識到自我。因此對比兩個階段學生的思維發展，發現高中學生對學習更有自主能力，這在調查結果中也有體現。

四、初高中地理教學銜接的對策

1.教師要關注學生，改進教學方法

調查中發現教學內容枯燥、課堂氣氛沉悶等原因導致學生不喜歡地理課堂，地理教學效果差，初、高中地理教學無法良好銜接。針對這個現象，筆者有幾點建議：以生為本，深入學生，了解實際情況；關注課標、教材，精心設計教學銜接內容；關注對學生智力、非智力因素的培養；改進教學方法和策略。

2.學生要改變學習方法，做到主動銜接

初高中地理銜接教育的學習主體是學生，因此學生應該從自身找原因，端正學習態度，改變學習方法，以適應高中的地理學習，要根據地理學科的特點，在教師指導下制定學習計劃，改變學習策略，主動做好初高中地理銜接。具體要做到：改變機械記憶，注重理解性記憶學習；形成閱讀圖、表的習慣；養成良好的學習習慣。

3.教育部門做好初高中地理教學的銜接工作

教育部及相關部門應重視初高中地理銜接教育，多組織培訓，促使教師更好地理解課程改革內涵等。督促教師提高教學水平、教學科研能力。建立良好的科研小組，針對教學過程中遇到的銜接教育問題及時進行討論，制定方案并實施。另外，中考時社會考試開卷是制約初高中地理教學的重要因素，或許考慮將社會考試納入閉卷考試會有利于減少初高中地理知識“斷層”感。

五、結論與討論

高中與初中是相互聯系的兩個教育階段，高中的學習是在初中學習的基礎上建立起來的，做好初中地理和高中地理教學的銜接，不僅可以增加學生學習高中地理的興趣，有利于學生的有效學習，也有助于地理教師的專業成長，促進后續地理課程的教學，提高高中地理教學質量，培養學生綜合素質。

本文從地理教學銜接的研究中得出三個結論：第一，關注學生，關注學生對舊知識的積累和掌握情況，注重培養學生的學習習慣和學習方法，養成看圖讀圖的習慣；教師應精心設計銜接內容，靈活運用探究式、討論式等教學方式，將傳統教學和現代信息多媒體相結合。第二，學生要改變學習方式，做到主動銜接。學生要改變機械性記憶，注重理解性記憶，加強綜合分析、概括地圖信息的能力，養成良好的學習習慣。第三，建立好初高中地理教師之間信息反饋機制。初高中教師要關注整個中學地理課程改革，包括地理課程目標、地理課程新理念，其中課程目標和教材內容的變化是重點，促進初高中課程內容的銜接與融合。

[1] 王利亞.針對實際，做好高初中地理教學的銜接[J].貴州教育,2005(09):32-33.

[2] 羅會知.新課程背景下初高中地理課程銜接的研究[D].中國優秀博碩士學位論文全文數庫論文,2008.

[3] 李琪.在中學地理教育中加強學科滲透的研究與實踐[J]福建教育學院學報,2008,9(12):35-37.

（責任編校：周曉輝）