孩子們的潛能可以是——無限——讀《第56號教室的奇跡》有感

繆 鑫（華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

孩子們的潛能可以是——無限——讀《第56號教室的奇跡》有感

繆 鑫
（華東師范大學 地理科學學院, 上海 200241）

近來重讀這本書，源于今年7月份作為志愿者參與華東師范大學地球空間科學營時內心的一些感觸。

本書作者是一位從教近30年的教師，他認為自己沒什么特別突出的創造力，所以決定給予學生自己能力范圍內最寶貴的東西——時間。相比鐵腕管理，他更注重以信任替代恐懼，成為孩子可靠的肩膀；相比物質獎賞，他認為知識本身就是最好的獎品，行為得宜是應該的而不是為了獎勵；相比反復說教，他更希望自己作為榜樣，先做到自己希望學生做到的事情。

而在這本書中最令人印象深刻的就是雷夫老師對于科爾伯格“道德發展六階段”的運用。從第一階段害怕懲罰的“我不想惹麻煩”到第二階段的“我想要獎賞”，再到第三階段的“我想取悅某人”，再發展到在當下所流行的第四階段“我要遵守規則”，進而上升到第五階段善解人意的“我能體貼別人”，最終發展到第六階段與儒家“慎獨”理念不謀而合的“我有自己的準則并奉行不悖”。雷夫老師化用了一個個身邊學生的故事，妙趣橫生地講述建立在信任基礎上的鮮活案例。也正是因為這位公正而又通情達理的老師給予信任且一直堅守，“第56號教室”才成為了一個無比寬闊的任由孩子們舒展與成長的學習樂園。

回到將這本書與我的體驗相契合的地球空間科學營。作為地理實驗的研發者，沒有什么比擔任志愿者來陪伴營員們探索實驗更快樂的事情了，看著一個個鮮活的想法轉化為眼前的現實。我們有幸在智慧地理創新實驗室里，目睹著高中生營員們從彼此陌生到親密無間的全過程，見證著青少年們從各自為陣到團結協作的革命友誼。在整個過程中，我們相互提醒不要越界，秉持著可以解釋地理原理和相關知識，但對實驗探究的流程更多地是鼓勵學生在做好安全防護措施的基礎上不斷嘗試，而不是直接給出提示。盡管相比按照實驗流程一步步操作，這樣的探究實驗會耗時更久，但學生看到按照自己的想法一步步進行，最終實現了想要看到的實驗結果時，他們的笑容是最為燦爛的。

在越來越講求效率，追求速度的教育中，我們有時候是否也要找機會慢下來？教育很多時候不只是一場你爭我奪的賽跑，很多時候更是靜待花開的漫長旅程。美國教師能夠靜下心來相信孩子，在一個教室里堅守30年，這并不是美國教育體制的奇跡，而是全身心為孩子的成長付出的一線教師所能做到的最真心的陪伴——給予孩子充分的時間。我想，這是千千萬萬努力奉獻的教師們都在做的探索，更好地引導學生學業與人格的成長，這正是分享這本書的初衷——激蕩教室中思想的火花，給孩子們多一點時間，潛能才能慢慢顯現。