小學生品德課學習的表現性評價實踐探索

樊利

學生學業評價是學校教育教學評價的重要組成部分，在新一輪課程改革中更是成為焦點、重點和難點。改革品德學科評價，關注體驗過程，開展過程性評價、多元評價，促進學生發展是學科評價發展的新趨勢。

表現性評價，又稱真實性評價或替代性評價。我們以重慶市北碚區有幸成為國家級評價改革實驗區為契機，開展了《小學生表現性評價的校本實踐研究》的評價專項課題研究，立項為2014年北碚區重點規劃課題。

一、表現性評價以促進學生發展為評價目的

所謂表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就的評定形式。在表現性評價中，學生的表現可以體現在完成表現任務活動過程中，也可以體現在完成表現性任務后生成的成果或者作品上，教師在觀察分析學生活動表現的基礎上進行評價。

在小學品德課的學習評價中，可以從評價的目標與條件出發，恰當運用這一評價方法。我們認為“作品評價”是建立在學生學習品德學科全過程中的評價，因此，我們把“作品評價”作為表現性評價研究的一個切入點，探索表現性的設計與評價實施與學生的發展。

二、小學品德課表現性評價設計與實施操作策略

（一）確定表現性評價目標

評價目標是實施評價的依據。表現性評價目標的明確有助于教師與學生清晰了解將要完成的教學任務和要達成的教學目標。教師應根據品德課的課程標準和教學與學習過程的不同階段和特定的任務來確定具體的目標。

（二）設計有意義的表現性任務，指導學生完成任務

表現性評價要求學生面對既定的目標完成一定數量的比較有意義的任務，評價針對過程也針對結果。

在具體的課例中，要學習課標，鉆研教材，結合本班學生實際和根據各課的學習目標，設計適合兒童年齡特點的表現性任務。教師要布置學生完成作業任務，對如何完成作業任務進行必要的指導。

（三）合理制定表現性評價標準

評價標準是評價的工具和依據。評價標準與課程標準相一致，用清楚簡練、易于測量的目標術語加以表述，使學生能很好地理解執行。

評價標準應該圍繞評價目標，突出核心指標；各等級評價標準的描述要具體、明確，這樣才能易于操作。

作品評價是將學生調查、訪問、收集資料等活動產生的作品進行展示和交流，師生共同進行評析。

（四）學生完成任務，實施評價，形成評價結果

教師根據評價標準對學生完成作業任務形成的作品成果進行評析，形成評價結果。教師還應注意根據評價結果對學生進行適當的指導，并進一步改進教學，以促進學生發展和課程目標的達成。

三、我們的實踐體會

表現性評價的實踐研究既是多元化評價學生的一種手段，作為傳統評價的補充，又可以作為教學活動實施與課堂，使課程標準、學業標準、課堂教學緊密聯系在一起，促進了教學評價的一體化。表現性評價的標準及實施過程，并非教師一手包辦，是在師生的對話中產生的。能有效促進孩子們更加投入、更加高效地學習。在評價活動中還應注意培養學生養成良好的評價態度和習慣，讓學生學會欣賞，學會傾聽，學會思考，敢于表達。

當然，在研究的過程中，我們也深感表現性評價對評價者的要求較高，還需要加強教師的培訓。評價目標如何凸顯品德課程的核心能力或者素養，評價標準的制定上更加符合核心素養的發展水平，通過實施表現性評價，指導一線教師改進課堂教學。