找準語文課堂切入點

劉燕

短短5天的北師大之行，讓我收獲很大。劉永勝老師的旁征博引，幽默風趣；王立軍老師的熱烈互動，立足實效；吉春亞老師的深入淺出，娓娓道來，都讓我們感受到大家的風范，學者的務實。也給從事語文教學十余年的我注入了新鮮的血液，讓我對語文的有效教學有了更深刻的認識——如何找準切入點，上好語文課，落實語文教學的工具性和有效性，讓語文課真真正正姓“語”。

一、找準漢字書寫的切入點

在吉老師的講課中，她出示了一組漢字：瓜，衣，來。

在這組漢字書寫中，吉老師講到漢字書寫的切入點：

1. 重心要穩。在這組漢字中，都有豎筆，吉老師就講到一定要把握住每一個字的重心，也就是豎筆，注意穩穩當當，腳踏實地。這樣，關鍵筆畫抓準了，整個字的根基也就牢固了。

2. 找相似筆畫，比較書寫。同樣是這一組字，吉老師講到：它們都有一筆捺。那么，老師在指導書寫時，就應該讓學生觀察，它們是相同的嗎，有什么變化。是高低的變化，寬窄的變化，還是長短的變化。從而讓學生從變化中找到每個字筆畫的不同，從而寫好漢字。

3. 坐姿端正與否，是性格的再現。在漢字的書寫中，吉老師特別強調學生一定要注意坐姿的端正與否。每個年級的要求也隨著年齡、年級的增高，要求不同。

二、找準朗讀教學的切入點

朗讀是我們語文教學中不可或缺的一個環節。在語文教學中，用普通話朗讀文章，幾乎是每一節語文課中必不可少的重要組成部分。那么，如何提高孩子的語文朗讀能力，從而有利于學生理解課文，學習語文呢？王立軍老師又給我上了生動的一課——找準朗讀的切入點，個性化讀書，并說明理由。

如王老師在講到孩子們在朗讀的過程中，就會發現孩子們為了朗讀的優美以及抑揚頓挫，就會出現輕讀和重讀的情況。那么，哪個詞該輕讀，哪個詞該重讀；哪一句該輕讀，哪一句又該重讀呢？也許，每個孩子的想法是不完全一樣的。于是，王老師就講到，讓孩子們大膽嘗試，自己個性化朗讀，你想哪個詞輕讀就輕讀，你想哪個詞重讀你就重讀；你想哪一句輕讀就輕讀，你想哪一句重讀就重讀，但一定要認真朗讀和體會，并說出理由。這下子，孩子們就調動起了所有的熱情和參與性。以課文《春風吹》為例：“春風吹，春風吹，吹綠了柳樹，吹紅了桃花……”有的孩子重讀“春風”兩字，有的孩子重讀“吹”這個字，有的孩子重讀“風”這個字。其實，孩子們在朗讀的過程中，就會漸漸發現自己重讀的位置不同，所帶來的理解是完全不一樣的，甚至還有的是錯誤的，自己都無法說清理由或者完全不利于理解課文。這樣，讓孩子們自己去找準朗讀的切入點，再和別人的朗讀一對比，自然就會有新的收獲。

三、找準寫作的切入點

在小學語文教學中，作文一直是讓孩子們感到頭痛的一個點，也是教師教學的難點。在吉春亞老師的授課中，她就給我們找到了寫作的切入點。如寫一寫天氣的“冷”。告訴孩子們，既要寫出天氣的冷，但是全文當中又不能出現“冷”這個字，這就需要孩子們去認真觀察和思索：是從人物的外貌入手呢，還是從人物的神態入手，還是從心理著筆。同樣的，即使寫到心理想法，是直接描寫心理呢，還是間接描寫心理。直接描寫心理，是用“心想加冒號”的寫法呢，還是用 “心想加逗號”的寫法？或者用“心里兩個小人物的矛盾創設和沖突的解決”來寫。間接描寫是從“神態的皺眉，嘴唇的哆嗦”還是外部環境對心情的影響來寫。

當然，作為一名語文教師，在不斷深入的學習中，也在不斷地提升自己。理論的收獲還需要實踐的操作和檢驗，但不管是教育還是教學，找準事情的切入點，找準教學的切入點，相信總會起到事半功倍的效果。我也希望，自己能在今后的語文教學中，把所學、所思、所感、所悟用到實際的教學工作中，教好語文，為孩子們學好語文打好堅實的基礎。