如何提高合作學習的有效性

曹文慶+張磊

一、角色分配合理

小組成員的角色分配是否合理，直接影響著合作學習的效率和效果。而要做到分配合理，定位準確，需注意以下兩點：

1. 每個學生，無論是否優(yōu)秀，是否出色，都有自己的特點，也都有自己的特長。所以我們要相信每一朵花都是美麗的，我們要善于從他人身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點。在分組時，教師要依據(jù)對每一位同學優(yōu)點的了解，盡量做到使每個小組的成員之間在能力、優(yōu)勢上具有一定的互補性，這樣既為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，又為各小組順利解決問題提供了便利。

2. 依據(jù)學生學習能力、組織能力、表達能力等，進行適當?shù)慕巧止ぃ鞔_各自的任務。在接受任務后，每個成員都要盡快找到自己的位置，進入自己的角色，即弄清自己擔負的職責，并確定合作對象和合作途徑，通過優(yōu)勢互補、互相幫助，達到共同成功。

二、問題設計恰當

“提出問題——討論方法——解決問題”是貫穿小組合作學習活動始終的主線，而問題則是影響學習效果的關鍵因素。所以，問題的設計是否恰當，就顯得尤為重要了。筆者以為至少做到以下兩點：

1. 難度適當。問題過于簡單，學生稍加思考就能解決，沒有小組合作學習必要；相反，如果問題太難，大家探討很長時間也找不到解決的途徑，這樣的問題也不適于小組合作學習。因此，對于問題的設計要特別花一些心思，一定要在充分了解學生基礎、能力、特點的前提下，設計一些讓不同程度的學生都能依靠自己的能力解決的問題，使他們能夠經(jīng)常經(jīng)過努力取得成功，從而為集體做出貢獻，并促使自己進步，進而促進集體目標的達成。這種問題才稱得上是有價值的問題，也才能調(diào)動起學生的探索欲望和參與合作的興趣。

2. 開放交流。開放性的問題解決的渠道和方法多種多樣，答案也不是固定或唯一的，有各自發(fā)揮的空間和展示各自特長的余地，因此對學生有很強的吸引力。同時，這樣的問題往往由于學生個人考慮得不夠周全，獨自解決會有一定困難，需要與其他同學進行信息交流和操作上的互助，這就客觀上給他們提供了一個展示自己優(yōu)點、了解別人優(yōu)勢的平臺。在合作交流過程中，彼此的觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也更加深刻。經(jīng)過合作探究、思辨，既解決了問題，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

三、評價機制科學

對小組合作學習進行評價是非常重要的。科學的評價機制，能激發(fā)學生的合作興趣，促進合作學習的有效性，進而提高學生的協(xié)作能力和對學習成果的評價能力。

1. 在小組配合解決問題的過程中，學生可按既定評價標準對本組成員的結論進行鑒賞與評價，如對書面作業(yè)進行互批、互改，也可以對其他組同學的結論進行鑒賞與評價，如對口頭發(fā)言進行互議、互論，還可以對小組整體進行評價，如對課本劇表演進行互看、互改。

2. 小組合作的評價要改變以往只注重學習結果的習慣做法，注意把學習過程與學習結果結合起來，并側重于對過程的評價。即重點看被評價者解決問題的思路是不是正確，方法是不是先進。然后根據(jù)優(yōu)、中、差三種不同程度學生的能力情況制定不同的評價標準，盡量讓所有參與者都能達標。同時也要引導學生進行自我比較，從比較中找出個人的進步與不足，增強自信心，督促自己不斷進步。

3. 評價結果可以用分數(shù)衡量，也可以用等級衡量。但是，不論采取哪種方式，原則上要以正面鼓勵為主，以促進小組的團結互助，達到合作共贏的目的，進而使整個班集體形成和諧友善的健康氛圍。