如何在日常教學中實踐研究性英語學習

李燕青

學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變，教師將成為學生學習的促進者（facilitator）、組織者（organizer）和指導者（supervisor）。教師要指導學生進行研究性學習，就必須不斷地吸納新的英語語言知識和科學、社會、歷史等多方面的背景知識，更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質。在實施英語研究性學習的過程中，教師和學生間的關系已不再是主輔的關系，師生之間將建立起一種新型的師生關系。

一、英語教學中實施研究性學習的目標和特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，為解決問題相互合作和交流的過程。因此我們要注意以下幾個特性：

1. 開放性。研究性學習的內容不是特定的書本知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生所關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣。

2. 探究性。研究性學習的方式不是學生被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是積極，敏銳地發現問題，主動大膽地提出問題，互相協助地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。

3. 實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科學技術對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。

二、研究性學習在英語教學中的實施

（一）研究性學習的實施類型

1. 根據研究內容分類。根據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以分為課題研究類和項目（活動）設計兩大類：（1）課題研究類。課題研究類以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、文獻研究等類型；（2）項目（活動）設計類。項目（活動）設計以完成一個任務為主要目的。

2. 根據組織形式分類。研究性學習的組織形式主要有以下三種類型。（1）小組合作研究；（2）個人獨立研究；（3）個人研究與全班集體討論相結合。

（二）研究性學習的實施程序

1. 進入問題情境階段。本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀、共同學習有關文章等。然后經過討論，提出核心問題，激發學生探究動機，確定研究范圍或研究題目。在此基礎上，學生可以建立小組，共同討論和確定具體的方案、方法、收集材料的方法、采取的行動和可能的結果等等。

2. 實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題后，學生要進入具體解決問題的過程。本階段包括以下方面。（1）收集和分析信息資料；（2）調查研究；（3）進行初步交流。

3. 表達交流階段。在此階段，師生需要通過交流來互通有無，交流思想。

（三）學習實施中教師的作用

1. 設計者。有效的研究性學習不是學生自發產生的，需要教師的精心設計。

2. 組織者和建議者。在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。

3. 資源開發者。在研究性學習實施的過程中，教師應通過多種方式爭取家長和社會方面的關心、理解和參與，與學生一起開發和利用對研究性學習有價值的校內外的教育資源，為學生提供良好的進行研究性學習的條件。

4. 指導者。教師在研究性學習的不同階段，要起到不同的指導作用，當好學生的指導者。

總之，研究性英語學習將通過同學之間的相互作用和整個班集體的教育功能，提高學生的學習能力和效率，培養其創造意識與合作精神，從而對學生的學習、認識、發展、情感等方面產生積極影響，達到培養學生素質的要求。它所融合的人人平等、共同合作的思想教會了學生怎樣與人相處，它能把學生培養成知識過硬、人格健全的合格的人。這正是現代教育的真正歸宿，也是教育工作者奮斗的最終目標。