中職物理教學的主導與主體

董穩強

摘 要： 中職物理課堂教學改革需要獲得更多的關注，而課堂改革的宗旨是調動學生的學習積極性，體現課堂教學中學生的主體地位。體現學生的主體地位并不是舍棄教師的主導地位，相反，應更重視教師的主導作用，而教師的主導作用主要表現在教學設計和課堂教學環節。

關鍵詞： 中職物理 主導 主體

物理在中職教育學科體系中屬于專業基礎課，為學生基礎知識的掌握和專業技術的學習及個人職業生涯發展提供知識、方法、能力上的幫助。然而長期以來卻被部分教師和學生誤認為文化基礎課，課堂教學多采用文化基礎課的教學模式，既沒有像普通高中那樣加深對學生思維水平的培養，又缺少像專業課那樣理論與實踐相結合，故而致使學生對自然科學理解膚淺；在技術、技能方面缺少應有的創新思維和思考方法。即使部分學生因參加中等職業學校對口升學考試必須學物理，也只是簡單地記憶和單純地做題練習，因此可以看出，中職物理教學沒有完全發揮它真正的“自然科學中的哲學”作用，沒有達到了解規律、啟發思維、仔細觀察的能力層面，而要改變這一切，使物理課堂教學高效，以下兩個方面最關鍵。

一

教師要提高個人素質，在課堂中真正起到主導作用。教師的主導作用是一堂課成敗的關鍵，那么教師如何做才能打造具有高水平的課堂呢？

1.錘煉課堂語言，用藝術化語音感染學生。課堂語言如果具有藝術性，如精練準確、生動形象、幽默風趣、邏輯清晰、情感豐富，具有啟發性、激勵性等，必然能吸引學生的注意力，將學生吸引到你所設置的課堂環節中。對中職生來說，吸引力才是課堂教學開始的前提，所謂“親其師、信其道”，在這樣的前提下，才能開始傳授知識、開啟智慧。

2.精心設計教學環節，讓學生在潛移默化中提高。設計教學環節是確定課堂教學走向的框架性的東西，直接體現教師在對學生知識水平、認知能力、思維層次等方面了解的基礎上采取何種教學方式實施。在設計的過程中，主要考慮要達到什么樣的教學目的？采用什么教學方法？如何實施？怎樣活動等是教學設計的核心，也是課堂教學的關鍵。我校自中等職業學校國家級示范校建設以來，在我校課堂教學中實施的“行動導向教學”、“五環四步教學”都強調面對不同的學習對象，教師要認真了解學生的學習狀況，針對學生的認知水平、興趣愛好特別設計課堂，通過各環節活動的實施達到教學目的。對中職生而言，不進行有目的的課堂設計，課堂效果十分低下，甚至出現大批學生睡覺、走神、玩耍等現象，使教師忙于管理，疲于應付。所以中職課堂要在教學設計中強調采用何種恰當有效的教學方法，如何保持學生的學習熱情，怎樣讓學生在課堂上有發言權和親自參與的機會，讓學生感受到教師的感染力和影響力，時刻保持積極的情緒體驗。

3.強化師生互動，加強課堂溝通。中職生個人經歷不同，更因為社會因素、家庭因素、個人因素等導致認知、思維、能力不同，致使把握課堂的難度加大，教師在課堂教學中如果不搞好溝通交流，很難將學生的注意力和興奮點拉回課堂。而教師要為溝通交流創造條件，除了精心設計教學環節、錘煉語言外，還必須善于觀察、悉心傾聽。只有在觀察學生的一言一行、一舉一動中才能發現、尋找到應對之策。在課堂活動中，學生不能只是聽眾，應是整個活動的參與者，在參與活動中讓學生主動起來，一旦有了主動意識，強烈的求知欲就會促使他們思維活躍，才會發問，才會思考，課堂才可能融洽和諧、教學相長。

二

充分調動學生積極性，體現學生在課堂中的主體地位。中職課堂，教師的主導作用是有效凸顯學生主體地位，首先體現在調動學生的積極性，讓學生成為課堂學習的主體，其次引導學生在課堂教學框架內加深認識、深入思考，形成自己獨特有效的學習方法和習慣。因此體現學生在課堂中的主體地位的要求是教師在哪些方面引導的問題。我認為在教育學生學做人、傳授學生學習方法會學習和激勵學生勤思考、會思考這三方面上下工夫是打造高效課堂的基礎，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

1.教育學生學做人。教師作為教育活動的發起者與組織者，更是學生思想的引導者。青少年心智發展并不成熟，易受外界影響、變化的，中職生更是受社會不良風氣影響較多，對人處事極易走極端。教師若不能將學生思想引入正途，莫說成才，做人都可能失敗，更莫論課堂的成功。這就要求教師深入學生中，了解學生的內心活動，和學生做朋友，讓他信任你、崇拜你，為你的人格魅力折服，正當其時，引導學生樹立正確的人生觀，正確地分辨是非對錯，這才稱之為導師。

2.傳授學生學習方法會學習。方法對，事倍功半；方法不對，事半功倍。學習是有方法可循的，教師教給學生學習方法是什么，不如通過課堂設計讓學生體會用什么方法好，更能“深入人心”，體會更深，達到教是為了更好地不教的目的。

3.激勵學生勤思考、會思考。教學過程本應就是一個思維啟迪的過程，教師要想方設法地采用情境創設、提問、對比等各種方法引發學生思考，緊緊抓住學生的思維，循循善誘、循序漸進地將學生引入思考。我在教學中僅僅把握以下兩點就讓學生有了明顯的變化。

（1）實施巡回指導。在學生獨立完成一件任務時，思維不可能總是連貫一致，當遇到問題無法解決，又長時間得不到成功的刺激和教師的鼓勵，會導致部分學生因困難而放棄，這時教師的“雪中送炭”會讓學生突破最后一層窗戶紙，從而取得成功，獲得成功的體驗。這種體會和感覺像一只無形的大手指引學生進一步深入思考，也就是我們課堂所追求的進步。所以，教師更像一名醫生，通過觀察學生，實施對癥下藥，方能治病救人。

（2）及時中肯評價。當學生圓滿完成一件任務時，教師的及時肯定會令學生獲得滿足感，從而主動地進入下一環節，這是激勵的作用，可謂“順風推舟”。當學生犯錯時，一定要及時地指出錯在哪，有什么后果，如何改，改后又會獲得什么，讓學生認同你的意見，方能起到“扭轉乾坤”的作用。

在國家越來越重視職業教育的今天，培養優秀的產業工人和技能型人才是中職的目標和任務，如何更好地發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位值得我們思考。

參考文獻：

[1]梁宏.論教師主導作用與學生主體地位的辯證關系.

[2]張勝余.實施主體教學不能忽視教師的主導作用.