非智力因素在高中物理學習中的影響

蔡婷莉

摘 要： 非智力因素是指包括智力以外的諸多因素，在教學實踐過程中非常重要，它對提高高中物理教學質量有著舉足輕重的作用。本文試從學習興趣和學習動機對學生在學習高中物理中的影響入手，探討培養學生的非智力因素，提高其物理素養，最終大面積提升物理教學效率的途徑。

關鍵詞： 非智力因素 高中物理 學習影響

非智力因素是指包括智力以外的諸多因素，如興趣和動機、情緒和情感、意志和品格等。學生的學習活動是一種復雜的腦力活動，它既受教師教的影響，又受學生學的影響；既受客觀環境因素的影響，又受主觀心理因素的影響。非智力因素在教學實踐過程中非常重要。不但與人的發展有關，而且與教學效果有著密切的聯系。因此，掌握好非智力因素在教學中的作用，對提高高中物理教學質量有著舉足輕重的作用。而非智力因素對學生在高中物理學習過程中的影響主要體現在以下幾個方面。

一、學生的學習興趣對物理學習的影響

所謂興趣，是指人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定情感聯系在一起的。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣就會產生強烈的學習動機。對于物理的學習，興趣能使人自覺集中精力獲取知識，是學習活動的強大推動力。

在高中物理學習中，隨著問題難度的加大、探究過程的深入、操作要求的提高，必然導致一些學生的探究興趣降低。這就要求教師經常、全面、細致地觀察學生的學習興趣的傾向性，對癥開方，增設激勵性的探究活動，不斷滿足學生的成功心理期待，促使學生形成良好的學習動機，讓學生獲得充盈感以鞏固、提高學習的興趣，由此使學生的學習信心、決心、恒心、毅力進一步得到增強，從心理上達到拒挫的目的，從而形成正確的學習態度，以確保教學目標的實現。同時，教師還要抓住教學內容的精髓，創設有利于激發學生興趣的教學情境，并通過積極的引導使興趣保持持久，以此增強學生的學習主動性和自覺性。

再者，物理學與我們的生活實際關系密切，教師要善于將探究問題與學生喜聞樂見的生活現象聯系起來，因為學生對這樣的探究活動興趣盎然，必然想探究、愛探究。例如在向心力教學中，可以把探究活動從課堂引向生活，組織學生參觀高速公路轉盤，游樂園中的轉椅和過山車、雙人花樣滑冰，觀看鏈球運動的視頻及圖片，自己動手制作“水流星”等。通過這些走出課堂的探究活動的開展，學生會覺得物理鮮活、實用，而不再是抽象、枯燥的知識，從而探究學習物理的興趣定能得到很大程度的提高。

二、學生的學習動機對物理學習的影響

動機（包括情感和興趣等）是學生學習的主觀能動力。動機是直接推動一個人進行活動的內部動因或動力。動機是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，表現為興趣、情感、意向、意圖、信念等形式，對學生的學習起著推動作用。物理學習動機是所有對物理學習活動具有促進功能的心理傾向。在物理教學中培養和激發學生學習動機的方法有：

1.聯系生活，增強學生學習物理的動力。

物理來源于生活又應用于生活，隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入人類生活的各個領域：大到國防科技，小至工農業生產及我們日常生活的方方面面。因此，學好物理可以使我們正確并深刻地認識身邊的事物，提高生活品質。中學時期開始的物理課程不但是為了學生將來的學習打下基礎，而且是為了培養未來的物理學家、物理人才打下堅實的基礎。教師讓學生明白學習物理的意義是很重要的。因此，在物理教學中，物理老師要適時對學生進行正確的引導，讓學生意識到學習物理的重要性，明白“生活處處皆物理”的道理，從而增強學生學習物理的動力和學習的責任感。

2.激發潛能，培養學生良好的學習習慣。

首先，每個學生都有一定的學習潛能。挖掘好，就能調動學生學習的積極性和主動性。在物理學習過程中，教師要善于挖掘學生的潛能，培養學生堅強的意志品質，幫助學生樹立信心。不少學生在學習受挫時往往會歸咎于自己的能力不行，從而感到自卑，缺乏學習的積極性，不愿在學習上投入時間和精力。這需要教師在探究活動中及時鼓勵、適時幫助和指導，每當學生取得一點進步時，都應將其歸功于他們的努力，這樣才會激發學生進一步取得成功的欲望和繼續努力的動力，從而使學生產生一定的滿意感，增強成功的信心。

其次，要培養學生良好的學習習慣。好的學習習慣會自發地使我們的潛能指引思維和行為朝成功的方向前進。壞習慣則反之。但是，現在很多學生在學習上缺乏毅力，懼怕挫折和失敗，缺乏堅韌性，尤其對學習物理更缺乏信心，往往共同得出“物理難學”的結論。因此，在物理教學中，教師應該結合教材，傳授物理知識的同時進行思想教育，用科學家靠堅強的意志戰勝困難取得成功的事例和物理學的曲折發展史鼓勵他們。有意識地培養學生以苦為樂的意志品質，調動學生探索科學奧秘的主動性和積極性。教學中我們還應該主動了解后進生的情況，課下多找他們談話，多輔導，課堂上提出一些比較簡單、在他們能力范圍以內的問題讓他們回答，教師對他們的回答要給予充分的肯定，使他們嘗到成功的喜悅。這樣不但可以增強他們的自信心，而且可以增進師生間的情感，從而激發他們學習物理的興趣。

總之，對學生非智力因素的培養是一個長期熏陶、潛移默化的感化過程，在教學中我們應堅持不懈，持之以恒，采取各種行之有效的方法和措施，培養學生的非智力因素，提高學生的物理素養，大面積提升物理教學效率。

參考文獻：

[1]何仕仁.非智力因素與物理教學[J].珠海城市職業技術學院學報，2006（01）.

[2]施運生.開發學生非智力因素努力提高教學質量[J].合肥教院學報，1999（02）.

[3]鞠伸泉.初探新課標下非智力因素對物理教學的影響[J].數理化解題研究（初中版），2007（12）.

[4]冀敏.在物理教學中培養醫學生良好的非智力因素[A].2005年全國高校非物理類專業物理教育學術研討會論文集.2005.

[5]魏麗.在高中物理教學中培養學生非智力因素的研究[D].南京師范大學，2008.

[6]吳海榮.中學物理教學過程中學生參與及影響因素研究[D].西南大學，2010.