優化問題設計，激發學習潛能

劉振中

在英語課堂上，教師提出的問題既要照顧到學優生、中等生的情緒，又要吸引學困生的注意力，使他們自始至終地參與課堂活動。為此，教師要努力優化問題設計，以激發學習熱情。

一、問題設計應把握好應有的“度”

膚淺的、缺少深層次的互問互答設計，難以拓展學生的思維空間。長此以往，學生只能形成被動的學習方式，久而久之便失去主動發現問題、分析問題、解決問題的意識，學習能力的培養無從談起。因此，教師在設計問題時，既要把握好難度，又要賦予問題一定的深度；既要照顧到學優生，又要關注中等生和學困生。比如，教學七年級上冊 Unit 3“ Lets celebrate” Main task一課，筆者在帶領學生學習萬圣節的一系列知識后，決定針對學生較為熟悉的圣誕節作進一步的探究性學習。下面是師生之間展開的對話：T：What can you do on Christmas Day？∕Ss：Yes.∕T：What can you do on Christmas Day？∕S： We can...；we can...∕T： Do you want to know more about it？ How can you know more？ ∕S1： I can look for information on the Internet.∕S2 ： I can borrow some books on it from the library.∕S3： I can have interviews with our parents， and our friends and our relatives.∕T：Great！If you dont know how to study them by yourselves， you can read the following form. It can help you to do this study better....

教學活動中，筆者在提問設計方面注重把握好應有的“度”——一是提出的問題具有一定的難度。這樣可以激發求知欲，吸引注意力，激活思維，讓學生帶著熱情參與，體會到交流與分享的快樂。二是所提問題具有一定的深度。針對教材內容，筆者制定了“了解西方文化習俗，明確東西方文化差異”這一目標，通過有效手段，促使他們了解相關背景知識，為他們透徹理解與靈活運用英語這門語言打下基礎。此項活動還拓展了學習與探究的舞臺，將視角由課內轉到課外，跳出了教材的限制，增加了一定的難度。學生為完成任務必須走合作之路，一同突破難題，實現訓練目標，實現能力提升。

二、問題設計應瞄準學生的“興趣點”

英語學習需要興趣來支撐，一味地進行灌輸式教學，會讓學生對英語學科心生厭惡，而興趣的激發跟教師提出的問題有直接聯系。問題設計若能瞄準學生的“興趣點”，那么學生就會以更多的熱情投入學習活動。比如，教學九年級上冊Unit 1 “Star signs ”Reading部分，導入環節教師圍繞歌星王力宏進行了一番煽情式的對話，然后在投影儀上播放王力宏的歌曲《星座》，青春陽光的形象、動感的舞姿、令人陶醉的音樂、如夢如幻的畫面，使學生很快受到感染。有的情不自禁地輕聲哼唱起來，有的開始討論起12個星座，氣氛頗為融洽。T： Do you know when is his birthday？ S1： He was born on May the 17th. T： What is his star sign？ S2：lts Taurus.T： What are his characteristics？S：He is... T：Do you know what your star signs is and what your good friends star signs are？ 教師先讓學生討論中國傳統文化中的12生肖及各個動物的性格特點，再對照自己的生肖，看性格中是否具有這些特點。之后學生分組討論外國人是否也有12生肖？討論得出的結論是西方占星術中也有12星座，一個人的星象通常取決于他出生的時間段，占星家用來分析性格，還可以用來預測事件；同樣，每個天體都被認為具有自己獨特的性格。

在這一教學案例中，教師在問題設計時瞄準了學生的“興趣點”，先以學生崇拜的歌星王力宏的歌曲《星座》作為切入點，利用課件展示歌曲，使學生如臨其境，感同身受；然后導出十二星座。在交流討論中，教師引導學生了解十二星座的劃分情況，并讓他們對照自己的出生月份確定屬于哪個星座，探討每個星座人物的性格特征的描述是否與自己相符，引導學生說出自己的性格特征，描述好友和家人的性格特征等；接著采訪同伴和老師，對照其性格特征是否跟他們星座的描述相符。教學活動在和諧、愉悅的氛圍中推進，圓滿地完成“Main task”，學生不僅掌握了描述寫性格的詞匯，還領略了中西文化的異同，學習興趣亦潛滋暗長。

三、問題設計應體現一定的“階梯性”

英語課堂教學中的問題設計應拒絕瑣碎且處于同一層次，難度停留在同一水平，會使學生思維僵滯，喪失思考激情。相反，若能體現一定的階梯性，則能夠引導學生循序漸進、拾級而上，促使學生思維逐步得到鍛煉與提升。

比如，教學八年級上冊 Unit l “Friends ”Main task這一內容，筆者設計了如下環節——Step l：Lead-in（ An English song： The more we get together， the happier well be.）該環節的實施活躍了氣氛，為引出話題做好了準備。Step 2：Revision（T： Do you have good friends？S： Yes，I have some good friends.T：Can you say some phrases or sentences about friends？ S1： Yes. A friend in need is a friend indeed.）筆者啟發學生說出跟friends有關的詞句，激活了學生頭腦中儲存的跟寫作話題make friends相關的內容，以供寫作時選用。Step 3： Discussion （T： Now I will divide you into groups of four， and have a discussion about your friends information.e. g.①Name and age.②Where he/she comes from ？③What he is ？④What his /her friend is？⑤Appearance. ⑥Personality. ⑦His/Her dream.）全班分成多個四人小組進行對話和討論活動。Step 4 ：Pre-reading過渡完話題的材料，筆者讓學生快速看完兩則“e-pal”廣告，根據Mary和Jack的情況，完成表格中有關的“Name，Age，Hobbies，Looks， Personality， E-mail address， Wish”等內容。Step 5 ：Post-reading（T： Do you like to make e-pals with Mary or Jack？ Why？ What will you write in your e-mail to them？）筆者引導學生討論，當大部分學生都持肯定觀點時啟發學生進一步思索，為下面事實寫作埋下伏筆，提供鋪墊。教會學生正確使用E-mail格式，同時呈現跟friends和friendship相關的精彩句子，供學生欣賞、應用。在此案例中，筆者設計的問題具有明顯的階梯性，有鋪墊，有遞進，有提升，環環相扣，步步為營，引領學生進入“跳一跳摘桃子”的學習境界。