數學課堂提問七要

劉潔

摘 要： 依據教學法基本原理，從理論與實踐結合角度出發，對如何合理運用課堂提問、增強教學效果進行了探討，重點論述了課堂提問的目的、方式和要求。

關鍵詞： 課堂提問 教學效果 藝術性

在課堂教學中，如何合理運用課堂提問，激發學生的求知欲，提高學習興趣，增強教學效果，是需要從理論和實踐結合上認真探索的問題。根據多年教學實踐，我有以下幾點看法。

在課堂教學中，課堂提問是少不了的中間環節。好的課堂提問具有承上啟下，瞄準課文中心，釋疑解難，總結全文，發人深省等諸多優勢。唯有正確使用，才能充分發揮提問的功能。濫用或誤用提問只能白白浪費寶貴的教學時間，甚至達到有害結果。

課堂提問要講究藝術性、實用性、合理性和思維性，故必須體現在以下幾個方面。

一、課堂提問要做到心中有數

課堂提問是為教學服務的，這就要求提問必須有針對性。提問應始終圍繞教學進行，由于教學重點、難點、疑點事先就能知道，因此提問應提前設計好，并備好答案，從而避免臨時提問或信口開河帶來的倉促、欠缺或無關緊要的提問；還可以事先安排設定思考的時間，從而整體駕馭課堂教學。

當然有些問題可能事先預想不到，如突然出現的教學疑點，個別學生提出的錯誤見解或離題太遠的問題等。針對這種情況，教師要臨場發揮、臨場應變，要求教師具有相當的知識功底和駕馭課堂的能力。假如教師對某些問題感到棘手，可暫退一步先提出問題而不急于回答，以便課后從容研究。

二、課堂提問要以理解性問題為主，記憶性問題為輔

對于記憶性問題不是不可以提問，但要放在次要位置上。這種提問充其量是檢查和督促學生對舊知識的復習，對創造性思維不起作用。

課堂提問重在開發學生的思維，應充滿思考內容。學生或者能根據學過的知識分析例題，或者根據例題抽象出相關知識，或者把知識與例題結合起來從中得出合乎邏輯的推論。不言而喻，理解性、創造性永遠是課堂提問的靈魂。

三、課堂提問要具有共性，對不具有普遍意義的問題要少提或不提

教師要始終把握住自己的教育對象是眾多學生，因此提問一定要有普遍意義。通過對所提問題的解答，所有學生或絕大多數學生受益。有些學生提出的不帶有共性的問題應在課外個別解決，不宜把它放在課堂上討論或講解。

四、課堂提問要難易得當，要適應學生既有知識的接受能力

課堂提問過難學生茫然不解，答案驢唇不對馬嘴，課堂提問過易失去思維價值，白白占用時間。所謂難以得當，是針對學生既有知識的承受能力而言的，學生應有答出的可能，但又不太容易，只有經過認真思考、推敲，將儲存在腦海中的知識加以開掘，加以整理和提煉，再加以推論或概括，才能與問題銜接起來，做出正確的回答。

五、課堂提問要采用多種形式

課堂提問從提問對象上劃分可分為指定性和不定性兩種。指定性提問要求特定學生回答，旨在加強對特殊對象的訓練或特殊問題的回答，這種提問以記憶性為主，不定性提問要求學生搶答或啟發學生各抒己見，旨在加強對普通對象的教育，這種提問以理解性問題為主。毫無疑問，兩種提問相對于各自教育功能而言都是必要的、適宜的。

課堂提問可以采用同桌或小組討論后共同回答的方式。具體做法是：教師提出問題后留給學生討論、思考的時間，然后選出代表回答。此種方法集思廣益，使學生在討論中大膽思維和發言在交往中提高。

六、課堂提問要進行答案講解，對學生的回答給予肯定或糾正

事實上，對課堂提問的講評是教學的補充和完善，由于提問是根據教學重點、難點和疑點擬定的，因此答案的講評要準確，必須帶有共性。這種講評看似針對某一位同學的回答，但受益的卻是所有教育對象。在講評中教師不僅要指出回答的真確與錯誤，更重要的是講明為什么正確與錯誤，讓學生既知其然又知其所以然，真正理解和掌握知識。

七、課堂提問要創設矛盾，設置懸念

根據學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，使學生產生解決問題的濃厚興趣。教師通過導入，有意識地將“疑”設在新知識的矛盾沖突之中，使學生處于心欲求而不得、口欲說而不能的境界，思維較快受到啟動，并活躍起來。通過巧妙釋疑，學生學會思維方法。如學“有理數乘方”一節時首先設計這樣一個問題：“用一張厚度為0.5毫米的報紙對折50次，其厚度大約是多少？”大多數學生不會猜到其很厚，最多猜到幾米厚。這時我提示說：“你把對折50次以后的報紙放到地面上，另一頭的高度遠遠超過月球。”學生感到很驚訝，并急于探求其所以然。至此，我點出了本堂課的主題，以懸念成功導入新課。

總之，課堂提問要有藝術性，克服隨意性，問題設計要準，提問時間要準，問題答案講評要準。只有這樣，課堂提問才能收到良好的效果。反之，提問不但收不到預期的效果，還會給課堂教學帶來負面影響或造成不必要的麻煩，浪費時間，延誤教學。