讓童話浸潤童心

段從麗

摘 要： 童話故事通過豐富的想象、夸張和象征塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育，編童話故事更能反映兒童的心理特點，教會孩子編寫童話故事不僅能提高寫作能力，更能提高孩子的想象力，同時將自己的情感寄托于故事，釋放情緒，放飛心情，展現個性風采，增強自信心；另外還有意想不到的收獲——孩子的心理。在自己編寫的童話故事下把內心世界也展現出來，讓家長和老師了解，便于早發現問題，早溝通調整。所以童話故事的編寫對兒童的健康成長意義重大。

關鍵詞： 童話故事 想象力 情感寄托 心理健康成長

童話是一種比較適合兒童閱讀的文學題材，它按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想和夸張的手法塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善，達到教育人的目的。所以在語文教學中通過滲透童話故事，教會學生編寫童話故事，促進兒童心理健康地成長。

一、幻想和夸張給童話故事插上翅膀

幻想是人類創新的源泉。幻想和夸張是童話的最大特點，也是童話不可缺少的表現手法之一。幻想具有超現實性和不可實現性，夸張是一種表現手法，它是在掌握一定知識的基礎上完成的。四年級以上的孩子已有一定的寫作基礎和童話學習基礎。他們能依托生活、閱讀等渠道所得到的經驗，編寫屬于自己的童話。

1.生活的啟發，拈來童話內容。在孩子眼里，萬物皆有靈性。他們喜歡用身邊的事物當故事的主人公。一只可愛的小狗、小貓、小兔等通過筆尖，融進童話之中。

2.閱讀領悟，生發童話情節。孩子們善于在閱讀中尋找童話靈感，例如閱讀課文《去打開大自然綠色的課本》，想到大自然的美麗但人類對自然資源過度開發導致對大自然的破壞，于是突發奇想：站在大自然的角度，面對瘋狂的人類，大自然會給出怎樣的懲罰，她構思題為《大自然的眼淚》的故事。

二、情感寄托于故事，釋放情緒，放飛心情

從心理分析的角度看，想象實際表現為童話中的象征，它借助象征幫助兒童實現心理能量的疏解和轉換：通過童話的象征，兒童將自己的心理能量投射出來，進而故事情景與兒童的個人經歷相互作用，使潛伏于內心深處的情感得到抒發與表達。隨著故事的不斷發展，不斷深入，無論是積極情緒的放飛，還是消極情緒的釋放，都讓他們的心理沖突自行得到解決。

1.傳遞快樂，分享生活的樂趣。在編寫的童話中孩子的三個需要層次得到滿足。首先是安全的需要，他擺脫在家里讀書再讀書的苦惱生活，脫離受監督的不自由的環境；其次是社交的需要.可以與同伴一起盡情地吃自己喜歡的食物，談大家最感興趣的話題，走具挑戰性的林中野路；最后是尊重的需要，他在新高度面前取得成功，有了一種對成就和自我價值的個人感覺：“我們勝利了！我們征服了一個新的高度！”這種需要滿足的快感以童話故事的形式流瀉出來，豈不是在傳遞快樂.事受生活的樂趣？

2.釋放負面情緒，享受放飛的輕松。孩子在生活中產生的消極情緒，應以適當的方式得以釋放。精神分析學派的奠基人弗洛伊德充分肯定情緒宣泄對維護心態平衡的作用。當孩子在遭遇到挫折或者感受到不愉快時，讓他不受壓抑地通過言語的或非言語的方式表達自己的情緒，減輕他心理上的壓力。編寫童話是一種積極的釋放方式。

三、展現個性風采

編寫童話會創造出生命的奇跡。因為不知不覺，自己就成為童話的主角。自己的長相、志趣、信念、交往之道、處事能力等，都會在故事中顯現出來。不僅如此，編寫童話的前前后后，也潛移默化地完善一個不甚健全的自己。

1.堅持，提高著能力。語文課本學習童話的單元每學完一篇課文，就讓學生學寫一篇童話。不過寫童話要達到兩個要求：一是把本課課文中的生字盡量運用進去（可以是帶生字的詞語，也可以是帶生字的句子）；二是每篇童話都要有內容，有情節，有思想。剛開始學寫童話，學生既覺得好奇，又感到十分為難，什么都想寫，什么都寫不好，那就模仿讀過的某一本書寫。

2.成功，激發自信。很多學生每學一篇課文課文，就續編的故事。把自己編寫的童話讀出來，與學生的分享，學生在傾聽和熱烈的掌聲中期待下一集童話，相互借閱，相互交流，何嘗不是對作者的鼓勵與肯定？成就感、自豪感油然而生，不僅使童話的寫作進入良性狀態，更使人的精神振作，信心百倍，不斷奮進。“每次寫完童話，我都十分開心，讀著自己編好的童話，很有成就感。沒錯，這是我寫的童話，是世界上獨一無二的，只是屬于我的。童話給了我力量，給了我勇氣，去面對寫作，去挑戰寫作”。

3.探索，增強勇氣。富爾克說：“創造者才是真正的享受者?！焙⒆涌傁矚g用好奇的眼睛認識未知世界，這種探索需要勇氣，需要力量。學生在編寫童話的過程中，對新的題材，新的領域總是特別感興趣，于是挑戰新的內容，成就新的自我。

四、疏導問題，調整心態

孩子們無論寫什么內容，沒有一個故事是不依托個人的生活經驗而來的。他們的故事就是他們現實生活的寫照。確實是“文如其人”，什么樣個性的孩子寫出什么樣的故事，健康的孩子寫陽光的故事，個別“怪怪”的孩子總會編出“怪怪”的故事。這“怪怪”的背后肯定有問題，這些問題應盡早發現并及時疏導，使他們的心靈不再沉重，變得輕松自由。

1.改善環境，放開心靈。她編的故事《奇幻寶貝》雖然是想象，是編故事，但畢竟是她現實生活的反映。教師通過閱讀故事了解她家里的情況：平時媽媽很忙。她的生活、學習基本都是爸爸照管。爸爸不但很懶，而且她讀二年級開始，一直沉迷于電腦，什么事情都讓她自己做，做得不好就罵一頓，久而久之，逐漸形成膽小、孤獨、自卑、不合群的個性。從故事內容看，這個孩子的心靈基本是封閉的，有話不跟別人說，也不敢跟父母說。她把故事中的“一個小小的我”作為心靈的寄托，有話只對“她”說。很明顯，是父母疏于與孩子溝通，很少甚至沒有給予肯定和鼓勵造成的。教師幾次與她父親溝通后，父親的行為有所改變，孩子的心理壓力也有所緩解。當然就孩子本身來講，她仍需要教師的輔導、同學們的幫助，走出孤獨，走向陽光。

2.改變觀念，調整心態。在編寫童話的過程中融入孩子的心靈，體現孩子的內心世界，在童話中體現孩子的思想，通過閱讀孩子編寫的童話老師就能走進孩子的內心世界，知道他們想什么，有問題能夠及時的疏導和幫助。及時幫助孩子調整好心態，改變觀念，讓孩子在健康心態中，渡過活潑可愛的童年。

童話，不僅是故事，還是一種態度、思維、情感和一種生活與個性。編寫童話不僅是寫作，還是一種獨特的領悟，一種生活的創造，一種心靈的獨白，一種心情的放飛，一種個性的發展，讓每一個編寫童話的孩子“童話”般地生活，與天使相遇相伴相守，展示一個個美麗的生命。