談談課堂教學中學生主體作用的發揮

梅寒吟

摘要：學生是學習的主體，是學習任務的接收者，是發現問題的探索者，是知識信息的反饋者，是學習目標的實現者和成功者。

關鍵詞：課堂教學；學生；主體

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0266-01

現代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發展。新的《國家課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”這就要求教師在教學過程中必須想方設法促進教學民主化和個性化，培養學生的主體意識，體現學生的主體地位，激發學生的學習自主性、能動性、創造性，培養和提高學生的學習實踐能力。課堂教學過程是師生共同活動的過程，教師在教學活動中要為學生的“主體地位”而發揮“主導作用”，學生必須在教師的主導作用下發揮自己的主體作用，而學生主體地位的體現是現代課堂教學的重要標志，更是評價一節課好壞的重要標準。那么，在課堂教學中怎樣才能發揮學生的主體作用呢？

一、教師要樹立正確的教育觀念

貫徹素質教育思想，教師就要進一步明確，學生是課堂學習的主人，教師的任務主要是激勵與引導學生，充分發揮學生的主體性。教師的教是為學生的學服務的，教師的一切工作，都應當為學生全面健康地發展服務。所以，教師必須轉變教育只為升學服務的目標觀，樹立教育為提高國民素質、為社會主義現代化服務的目標觀；轉變以考試分數為唯一標準評價學生的質量觀，樹立綜合素質提高、個性特長充分發揮的教育質量觀；轉變只重視少數尖子學生而輕視大多數學生、重知識灌輸而輕能力培養的教學觀，樹立面向全體學生、因材施教、知識學習和潛能發展相統一的教學觀，并落實到教育實踐中去。只有轉變教育觀念，才能為學生主體性的發展和全面提高教育質量奠定堅實的思想基礎和提供可能。

二、培養學生主動參與課堂教學的主體意識

學生的主體意識愈強，他們在參與學習活動中實現自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中充分發揮自身的能動力量，調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。學生主體意識的覺醒，意味著學生主動參與自身發展，以達到身心充分、自由發展的開始。因此，教師應采用各種可行有效的方法，如討論座談法、樹立榜樣法、隨時教育法、旁敲側擊法、鼓勵法等，加強培養學生主動參與課堂教學的意識。

三、切實改變教學方法以適應新課改的需求

新課程改革提出要以學生的全面主動發展作為課程目標的基本價值取向。要改變傳統意義上的授受關系，在教學中，既要強調教的過程和作用，也要重視學的過程和作用，要改變學生的被動性和消極態度。要認識到，學生是學習活動的主人，主要的目的不是教師的“教”，而是學生的“學”。教師只是教學活動的組織者、引導者，要充分發揮學生學習的主動性，以問題為紐帶，培養學生動腦思考、動手操作，在觀察、實踐中進行探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力。

四、創設寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，激發學生學習的興趣

興趣是最好的老師，是誘發學生強烈求知欲望的源泉，是發揮學生主體作用的重要前提條件。只有激發學生學習的興趣，學生才會主動學習，才會在課堂中去積極思考，自覺配合老師的教學工作，才能發揮學生的主體作用。在課堂教學中學生主體性發揮的程度，又取決于教師創設的教學環境的寬松程度。在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系，創設和諧愉悅的教學氛圍，讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的教學環境中，學生才會自由討論，才敢于發表自己的獨到見解，在討論中認知，在交流中完善，在合作中進步，在創新中提高；只有師生之間平等交流，學生才會大膽質疑，才會激起學生強烈的求知欲望，全身心地投入到學習當中來。

五、創設情境，精心設計課堂

首先，教師要根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

其次，在課堂教學中，教師要通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程，充分調動學生的主動性和積極性，啟發學生的思維，引導和促使學生主體參與，使課堂教學取得最佳效果。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。

在教學中，學生需要教師富有啟發、感召、趣味和果斷性的教學語言。語言不但是人類最基本的交流工具，同時也是教師最基本的教學工具。教學既是一門科學，同時也是一門藝術，其藝術特征主要表現在教師課堂教學語言上。教師課堂教學語言主要有：陳述性語言、激勵性語言、啟發性語言、過渡性語言等，其過渡性語言多是和其它語言交織在一起使用的。語言的科學性表現在言之有物、言之準確上，而語言的藝術性則表現在言之感人、言之激情上。

事實表明，教師風趣的語言，富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而使學生對學習產生濃厚的興趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。同時，課堂教學語言是溝通教師與學生情感的橋梁，是教師內心真情實感的自然流露，教師飽含感情的語言也能激起學生的共鳴，成為學生學習積極性的“催化劑”。

和諧良好的師生關系不僅是教師調動學生學習積極性的關鍵，更應是教育教學活動取得成功的有力保證。以良好的師生關系營造和諧的課堂教學氛圍，使課堂教學過程同時也是師生感情雙向交流的過程，學生只有對教師感到親切可信才會積極地陳述觀點，發表看法，才能大膽地獨立思考，提出疑問。因此，在課堂上教師應拋開一切問題和煩惱，以輕松愉快的心情進行教學，努力創設一種和諧融洽的情感氛圍，最大程度的調動學生的積極性。

總之，學生是學習的主體，他們理應是課堂教學的主人而不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最充分地調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”。