論自主探究式學習的重要性

摘要：傳統(tǒng)的歷史教學方式單一，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，沒有教學互動。自主探究式的學習方法在學習歷史學科時有著重要的作用，它的運用改變了以往學習歷史知識枯燥無味、知識點難記的困難，提升了學習的自主學習能力，拓寬了學生的視野，具有重大的實踐意義。

關鍵詞：自主探究式；教學方法；歷史

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0133-01

歷史是維系一個民族存在重要條件，歷史是不容被忘記的。國內(nèi)史學教育專家趙亞夫先生認為，“歷史教育既是綜合的人類文化的‘傳承者，又是人類文化的‘解釋者”。[1]歷史不僅能夠幫助人們獲得智慧，也能夠培養(yǎng)人們共同生存、共同發(fā)展的態(tài)度。歷史的重要性眾所周知，但是，現(xiàn)在存在著一種忽視歷史課的現(xiàn)象，尤其是在中學，這種現(xiàn)象更為嚴重。中學是一個學生培養(yǎng)和累計自身學科知識最重要的階段，也是學生自身能力培養(yǎng)的關鍵性時期，因此，學生的中學教育至關重要。

一、歷史課程學習中的問題

歷史課程中遇到的問題，首先是由歷史課程自身得特點決定，具備著所有文科的特點：知識點多、背誦量大、距離現(xiàn)實遙遠等，面對這些問題時，很多學生往往學個一知半解，很難將其融會貫通，容易事倍功半，慢慢也就對其失去了興趣。在歷史的學習中，縱使有電視劇、小說等容易被理解和記憶的媒介作為載體，但往往這些劇本有些偏離歷史，所以很多學生很難產(chǎn)生共鳴，和歷史有著時代的距離感，認為學習歷史對于我們的用處不是很大，對歷史有偏見。

其次，現(xiàn)階段的考試制度。現(xiàn)階段的中學，雖然在提倡新課改的形勢下有所改變，以學生探究式的學習為主進行引導式的學習。但是，在對歷史的考試過程中，歷史往往不是很被重視，很多學校是開卷考試的模式，盡管有些學校是閉卷考試也主要是以填空、問答等題型為主，對學生發(fā)散式的問題相對較少，所以，學生在學習時死記硬背也能有個相當不錯的成績，這就更加造成了歷史是一門“背誦式”的課程了。

二、探究式學習法

要改變歷史學習中枯燥、乏味的現(xiàn)象，需要從教師和學生兩方面進行樹立新的學習方法。《2011年義務教育歷史課程標準》中要求自主探究式的學習，要求鼓勵學生自主、合作、探究式學習。以引導的方式，讓學生學會思考、學會學習，注重學生學習歷史知識的過程，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）對自主探究性學習的理解。自主性學習實際就是學習者能夠根據(jù)自身的學習能力、學習動機等要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略，自主性的學習知識、技能等的行為。其表現(xiàn)就是學習主體在學習活動前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展和學習方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價。

自主性學習是新課程改革下要求的學習方式，它的主要理念是以學生為主，一改往日教師是課堂知識的傳授者的方式，讓學生在課堂中發(fā)揮自己主體性的作用。尤其是對類似于歷史這樣的課程來說，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)提不起學生學習的興趣，只有通過自主探究式的學習，讓學生在歷史的海洋中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，通過詢問老師，并憑借網(wǎng)絡等手段收集自己想要的相關信息，提升學生學習歷史的興趣，也讓學生們明白“知史才能知興衰”的道理。

（二）自主探究式學習的方法。自主探究式學習的目的是為了讓歷史課堂中教師教學和學生學習的主體位置發(fā)生轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生個性，開發(fā)學生的潛力。因此，根據(jù)這幾年的教學經(jīng)驗，總結出了一套有利于更好的學習歷史知識的學習方法，以供參考：

1.運用史料教學法系統(tǒng)學習歷史知識。當代的中學生是具有獨立思考能力的學生，對于課堂中的知識有自己的認識和見解，但是，大部分歷史學的教學卻缺乏引導性。因此，合理的運用史料教學法可以通過引用不同章節(jié)的相關主題以及配備相應的原始圖文資料，喚醒學生的情感，讓學生在學習歷史知識的時候有較為深刻的情感體驗，這種學習方式讓學生在學習課本知識的同時更多的了解相關知識，得到豐富的相關歷史知識。史料教學法是通過靈活的體驗教學的方法，讓學生掌握學習歷史的方法，提升學生的思維水平。

2.制定自主探究學習模式。有效的教學模式，不僅可以增進學生和教師之間的互動關系，也可以使學生在學習中獲得樂趣，學習到知識。建立一套探究式學習模式是提升課堂學習效率的有效方式。因此，特探究出一套教學模式過程，探索學生學習的方式方法。

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究和學習的興趣和求知欲望。

（2）教師制定部分學習目標，讓學生對所學課程有個大致的了解，知道他們需要的是哪些知識。

（3）學生在老師的指點下探究式的學習。探究式的學習主要有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題三個方面，在課本的片段式歷史信息中發(fā)現(xiàn)可以可供探究的知識點，綜合運用自己的理性思維和興趣，總結點、概括面，形成體系化的歷史知識點，自主完成學習任務。

（4）問題檢測，師生共同商議，解決問題。在完成探究式學習的任務后，由師生共同對學生總結的點面進行檢測，找出正確的有用的信息，排除多余信息，教師指引學生學習，為學生指點迷津。

（5）小組交流，合作探究。對檢測出的問題進行小組交流，分享各自在學習中找出的難點、重點和疑點，掌握學習技巧，探索學習方式方法。

三、自主探究式學習方法的實踐意義

中學時代的學生正處在人生觀、價值觀、世界觀初長成的階段，歷史知識的學習對學生形成自己獨立的人格有著重要的作用。用歷史這種真實存在、真實發(fā)生過的事件，培養(yǎng)自己看待歷史的眼光，也可以讓學生在看待問題、解決問題上從歷史的大局觀出發(fā)，進行實際指導。讀史可以使人明智，鑒以往可知未來。

自主探究式的學習方法讓學生成為學習的主體，進而發(fā)揮學生的主人翁意識，他們的學習主觀能動性明顯提高。這種教學方法在初中歷史教學中的應用，激發(fā)了學生對歷史的學習興趣，在教師的正確引導下，學生能夠獨立思考問題，思辨能力明顯提高，對中學生未來的發(fā)展意義非凡。

總之，自主探究式教學法在初中歷史教學中的有效應用，使學生對歷史知識產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，他們在感興趣的基礎上去學習知識，大大提高了課堂學習效率。

參考文獻：

[1]孫玲，初中歷史教學中利用史料教學法培養(yǎng)歷史思維的實踐分析，時代教育第7期

[2]叢素霞，淺析討論式教學法在中學歷史教學中的運用，學周刊-教學方法，2016年10月第29期

作者簡介：王君保（1969-），男，回族，寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學歷史教師。