把服務地方基礎教育的事做好——訪泰州學院院長溫潘亞

文/本刊記者 李玉婷

把服務地方基礎教育的事做好——訪泰州學院院長溫潘亞

文/本刊記者 李玉婷

近年來，隨著教育改革向縱深推進，泰州基礎教育的發展取得了長足的進步。2014年，江蘇省教育現代化建設監測結果全省均分71.60，泰州市是81.28分，高出省均9.68個百分點，位列全省13個地級市第7名。

近日，記者走進泰州學院，帶著對教育現代化的探索和思考與溫潘亞院長探討基礎教育現代化的發展之路。

記者：從2010年9月出臺的《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》到2013 年1 月《江蘇教育現代化指標體系》的正式頒布，江蘇省教育現代化發展的方向和路徑已在逐步明確。泰州學院作為一所以師范教育為辦學特色的地方普通本科院校，在推進教育現代化的過程中開展了哪些活動？

溫潘亞：泰州學院作為一所以師范為辦學特色的地方普通本科院校，服務地方基礎教育現代化發展，提升地方教師教育的專業建設水平是我們的重要任務，主要體現在為地方輸送高質量的基礎教育師資，為地方基礎教育提供在職培訓，為教育管理、教學研究等提供指導性服務等。

2015年8月，泰州學院開始推動實施服務泰州行動計劃，服務地方基礎教育現代化發展便是其中的一個最重要的子項目。我們先后走訪了地方各級教育行政部門、地方基礎教育學校等共20多個單位，調研了解基礎教育現狀，思考如何推動泰州教育現代化的轉型發展。

學院目前正在開展“163”行動計劃，即圍繞“全面實現教育現代化，辦好人民滿意教育”這一主題，以推進“教育質量提升、教師隊伍優化、教育公平促進、教育結構調整、國際教育拓展、教育生態營造”六大工程，實現“服務理念、發展路徑、育人方式”的三大轉型。

與此同時，我校泰州素質教育“5+2”工程已經開始全面實施，包括主題德育、自主課堂、青春活力、實踐體驗、未來素養等五大行動培養計劃和區域推進展示機制、學校微創新激勵機制。我們通過項目建設，展示觀摩“微創新”優秀實踐案例選編、素質教育“5+2”工程先進學校集中匯報評審、校長論壇等活動方式，使素質教育如春風化雨，潤物無聲滲透到教育教學的全過程。

記者：多年來，泰州市圍繞江蘇省基礎教育的發展，一直在均衡資源，優化結構，著力提升師資水平和落實各種教育惠民政策，經過多年的改革實踐，取得了哪些成果？還存在什么問題呢？

溫潘亞：到目前為止，泰州市基本完成了以實驗、圖書、體育、藝術器材配備為主要內容的農村中小學“四配套”的建設工程。創新實施教育現代化應用特色項目“微泰課”，成為30多萬學生全天候的“免費名師”，“哪里不會點哪里”目標成為現實，項目已經升格為“江蘇泰微課”，在全省推廣使用。

教師隊伍水平不斷提高。泰州學院通過國培、省培項目，與省內外知名高校合作，積極參與泰州市對課程教師實行全員培訓，進一步加強教師隊伍建設。全面建成尖端、普及全員的教師培訓體系，在全國率先啟動中小學卓越教師培養工程，該項目被教育部列為國培計劃。“泰州師說”網絡培訓項目全市教師參培率100%、合格率93．6%；“一師多能”和重點學科培訓有效緩解教師隊伍結構性問題。此外，建立區域性教研中心、名師工作室以孵化骨干教師，促進教師隊伍流動，并逐年提升研究生在教師隊伍中的比例，使教師隊伍結構得到進一步優化。

教育惠民政策全面落實。隨著教育財政保障能力不斷增強，義務教育學雜費免收、教科書免費提供、公辦學校免費寄宿等措施相繼出臺，義務教育逐漸實現了真正意義上的免費；與此同時，學校、家庭、社會和留守兒童自我教育四位一體關愛網絡的建立，讓流動就業隨遷子女也享受到同城待遇；“教學為民”熱線也成為市級機關優質服務品牌，人民對教育的滿意度不斷提升。

對照江蘇省教育教育現代化指標要求，泰州市基礎教育在取得明顯成效的同時，也面臨一些現實問題，例如基礎教育布局仍有待優化；教師結構配置不盡合理，“超編缺員”現象普遍；城鄉結構、學科結構與年齡結構、學歷結構不理想；部分教師，尤其是鄉村教師教學理念陳舊、專業化水平有待提升等。這些問題有一定的普遍性，在全省乃至全國都有不同程度的存在。

記者：針對基礎教育教師結構不合理的問題，泰州學院在服務地方基礎教育現代化發展時是如何解決的？又將哪些方面作為工作的著力點呢？

溫潘亞：教育現代化不僅僅是物的現代化，本質上還是人的現代化。這個“人”既包括教育的培養對象，也包括教育的實施者教師。目前，泰州地區基礎教育師資達標壓力較大，學歷提升需求旺盛，泰州學院利用自身的人才優勢和75年開展師范教育的歷史積淀，主動與地方政府教育主管部門合作，在專科、本科和研究生三個層次舉辦或與其他高校聯辦學歷提升培訓，為基礎教育教師的學習和工作提供高效便捷的服務。同時學院還建立了“政校學研”一體化模式，由政府搭臺，發揮學科專業優勢與人力優勢的示范輻射作用，推進送教下鄉活動，開展教學研究、課程研究、教材研究等，著力提升基礎教育教師專業化水平。

>>泰州學院“陽光志愿者”活動發布現場

辦好教師教育專業，培養合格的基礎教育師資，是泰州學院服務泰州基礎教育的主要任務。學院準確定位，與省內其他師范高校錯位發展，面向鄉村義務教育階段，以培養下得去、留得住、教得好的專科性與多科性相結合的高素質師資為目標，聘請教育行政部門、基礎教育一線教師參與論證，科學制定教師教育人才培養方案；并根據國家《教師專業標準》、《教師教育課程標準》的要求設置相關課程，合理安排素質課程、專業基礎課程、實踐技能課程的課時和學分比例，筑牢教師教育人才培養基礎。

擁有一支高素質師資隊伍是教師教育專業建設的關鍵。學校制定相應的激勵政策，一方面選擇優秀教師“下水”開展專業實踐，到中小學、幼兒園了解當前課程改革動態，汲取“營養”，也為中小學、幼兒園提供學科知識服務；另一方面聘請優秀中小學、幼兒園教師承擔課程教學、開始專題講座，共同開發課程。三年來，學院的教師教育專業師資走進基礎教育課堂占比80%。

人才培養模式改革是提升師范生培養質量的保證。我們通過調研發現，基礎教育中部分新進教師專業基礎差、職業能力差、工作無激情、文本解讀錯誤普遍等問題較為突出。這既有生源的原因，也有師范生培養學校教育的原因。學院意識到要提高人才培養質量，就必須加大人才培養模式改革。學院為培養學生的專業情感，激發學生對教育事業的熱愛，抓學生的入學教育、專業教育，成立了教育發展社團，通過對典型教育現象的分析，培養學生對教育教學工作的內在興趣；其次加強課程整合，重構師范類專業課程體系，整合專業課程，開設輔修課程，并在小學教育專業中推行專修加綜合的培養模式，以適應鄉村復式教育的需要；再次，改革課堂教學方式，運用啟發式、探究式、討論式、參與式等靈活多樣的方式，激發引導學生的學習興趣和專業熱情，提高課堂教學效果和教學效率。

教學既是科學，也是藝術，更是實踐性很強的專業技能。泰州學院從崗位技能需要出發，著力培育復合型、創造型教師。實施課外師范技能訓練營活動，每位師范生都要入營通過師范傳統技能、現代專業技能、現代教育技術技能、實踐拓展技能的訓練與考核，除強化訓練傳統的“三字一話”技能外，還著力訓練學生分析教材、解讀文本，以及課程設計、教學評價、編制試卷等，以拓展學生一專多能的職業素養。與此同時，學院開展了各種與教師教育相關的主題活動，以發展學生的個性化特長，培養學生的創造意識、創造能力、創造性格。學生畢業實習前，還要通過課堂觀摩試講考評，不合格者還要經過專業培訓，直至考評合格后才能進入18周的畢業實習環節。

泰州學院有著75年的教師教育傳統，由此也贏得了“名師搖籃”“三泰黃埔”的美譽。我校對服務泰州基礎教育現代化發展，助推泰州基礎教育現代化的進程責無旁貸。2011年，我校就曾經面向泰州的興化市、泰興市招收初中起點的五年制“縣來縣去”定向師范生；2012年，學校開始招收中加國際合作學前教育學生；2013年，泰州學院開始面向全國招收本科師范生，可以說是一年一個大變樣。今年，我們將繼續深入推進服務泰州行動計劃，深化改革，不斷探索，與地方政府合作，積極推進鄉村教師定向培養工作，培養扎根農村、甘于奉獻、一專多能、素質全面的本土化鄉村教師，為促進城鄉基礎教育均衡發展，為實現泰州基礎教育現代化提供堅強有力的師資保障。

溫潘亞

泰州學院院長，江蘇省有突出貢獻中青年專家，江蘇省“333工程”中青年科技領軍人才，江蘇省高?！扒嗨{工程”優秀中青年學術帶頭人。