關于全日制專業學位碩士研究生培養模式改革的思考——以西北農林科技大學全日制專業學位碩士研究生培養為例

古巧珍 劉海斌 蘇美瓊 楊軍 徐然

（西北農林科技大學 研究生院，陜西咸陽712100）

關于全日制專業學位碩士研究生培養模式改革的思考——以西北農林科技大學全日制專業學位碩士研究生培養為例

古巧珍 劉海斌 蘇美瓊 楊軍 徐然

（西北農林科技大學 研究生院，陜西咸陽712100）

西北農林科技大學全日制專業學位碩士研究生培養堅持以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，通過制定（修訂）培養方案、優化課程結構體系、建設專業學位研究生綜合案例庫、加強實踐基地建設和強化實踐研究環節的監管等一系列措施，提高了專業學位研究生培養質量，探索出一條以大學農業推廣體系為依托的全日制專業學位研究生培養模式。

全日制專業碩士學位；研究生；培養模式

專業學位是針對社會特定職業領域的需求，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業學位與相應的學術學位處于同一層次，但培養規格各有側重。2013年11月，教育部進一步明確了專業學位研究生培養模式改革的目標［1］，提出要以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學研為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式［2］。教育部還將發展專業學位研究生教育列入《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，確立了專業學位研究生教育在整個研究生教育中的重要地位。專業學位的內在規定性決定了專業學位研究生是具備應用性、職業性和實踐性的高層次人才，是建設創新型國家、推動經濟發展方式轉變的重要力量。

一、我校全日制專業學位研究生教育概況

（一）全日制專業學位研究生數量與結構

表1　西北農林科技大學全日制碩士研究生歷年招生人數及學碩與專碩結構

（二）全日制專業學位研究生培養模式

1.培養目標定位

西北農林科技大學將全日制專業學位研究生培養目標重點定位為：掌握某一專業（或職業）領域堅實的理論基礎、系統的專門知識和實踐操作技能；具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專門技術或管理工作，有較強的統籌決策、組織管理和業務實施能力，具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。

2.教學方式方法

我校全日制專業學位研究生課程設置要求以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質和應用知識的能力提高為核心。教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視要求運用團隊教學、案例分析、現場教學、模擬訓練等方法；注重培養研究生研究實際問題的意識和能力；注重培養實踐研究和創新能力，增長實際工作經驗，提高專業素養及就業、創業能力。

3.就業現狀

近年來，相對于畢業研究生人數的快速增長，社會崗位需求增長緩慢，高層次人才供需矛盾突出。全日制專業學位研究生就業呈現出多元化的趨勢。我校已畢業的全日制非定向培養的專業學位研究生一次性就業率達90％左右，畢業生主要就業職位為：農林牧漁業領域技術工作，公共管理、社會保障和社會工作部門的公務員，水利、環境和公共設施管理單位的技術人員，建筑業、制造業的工程技術人員，金融業務員，科學技術研究和技術服務業技術人員，信息傳輸、軟件和信息技術服務業從業人員，教育從業人員，軍隊，少數畢業生出國深造、升學攻讀博士、在本校從事科研助理等。

1.2.2 肺泡SIRT6檢測 入院后，收集患兒肺泡灌洗液，重復3次，超過80%回收率為回收成功，以4℃ 3 000 r/min離心10 min(離心半徑15 cm)，取上清液，采用酶聯免疫吸附法測定SIRT6含量。

二、我校全日制碩士專業學位研究生教育發展存在的問題

經過7年的發展，學校的全日制專業學位研究生培養取得了一些成績，但也暴露出專碩培養學術化、實踐環節空心化、課程內容同質化、校外導師失控化、基地建設滯后化等問題，不能滿足國家及學生對高等教育的要求。

（一）專碩培養學術化

學術型研究生教育經歷了幾十年的發展，已經形成成熟的教育模式，這種思維慣性使得研究生培養單位以及很多導師對于專業學位研究生的培養觀念依然停留在學術研究生培養模式上，一些導師依然采用對學術型研究生的要求培養專業型研究生，重點依然是讀文獻、做實驗、發文章的套路，忽視了對專業型碩士實踐能力的培養。

（二）實踐環節空心化

專業學位研究生培養模式要求注重培養研究生的科研實踐能力，要求研究生能夠從生產實際中發現問題、提出問題、分析問題并解決問題。國家各領域培養方案明確提出了專業學位碩士研究生須進行不少于6-12個月的實踐研究的要求。但是，由于導師觀念陳舊或者基地資源匱乏等多方面的原因，部分研究生并沒有真正走入實踐基地，在校外走馬觀花般的轉一圈后，仍然依照學術型研究生的培養方式在校內導師的實驗室內完成學位論文，對于這部分研究生，實踐研究環節形同虛設。

（三）課程內容同質化

部分學院實際開設的課程中，全日制專業學位研究生與學術型研究生課程設置差別很小，個別學院受招生規模影響，為減少開課成本，甚至套用學術型研究生課程，沒有考慮專業學位研究生培養的要求，沒有突出應用型、復合型、高層次的人才培養特色。

（四）校外導師失控化

全日制專業學位研究生的培養采用雙導師制度。但是由于校外導師忙于自身崗位的工作，充其量只能充當校外聯系人角色，更有甚者從未見過研究生本人。加之學校對于校外合作導師沒有薪酬也沒有提出有效的約束條件，校外導師指導作用發揮有限。

（五）基地建設滯后化

全日制專業學位研究生生源以應屆本科生源為主，要求在學期間必須保障6-12個月的實踐教學。要有效、順利完成實踐教學，僅靠校內條件是無法完成的，必須發展建設校外實踐研究基地。雖然學院有部分試驗示范站，但是由于學科之間分布不平衡（大部分試驗站集中在某個學院）、試驗站建設沒有規劃一定規模的學習、住宿、餐飲等條件，接納研究生駐站長期學習、生活存在一定困難，限制了專業型研究生完全駐點開展實踐研究。

三、提升專業學位研究生培養質量的思考及建議

盡管學校專業型學位研究生的培養存在著一些突出的問題，但就全校而言，許多學院在專業型學位研究生培養上進行了一些成功的探索，取得了成功的經驗，為學校未來的專業學位研究生培養改革提供了借鑒。

（一）重視學院的辦學積極性和創造性

每個學科都有其特殊性，原有的由學校出臺專業型碩士培養指導方案的做法，限制了學院在培養模式改革上的積性和創造性，也使部分學院養成“等靠要”的“懶政”行為，不利于激發學院辦學主體的作用發揮。未來，應配合學?！霸恨k校”改革思路，將專業型研究生的培養交學院負責，研究生管理部門僅負責培養質量監督，為學院專業型研究生培養模式改革及學生提供有效的資金、政策、信息服務保障，將學校管理型模式盡快轉變為服務型模式。

（二）構建重視實踐能力培養的課程體系

推動學院制定以實踐能力培養為重要目標的專業學位研究生培養方案，在課程設置上推動建設基礎理論和應用知識相結合，多學科綜合、寬口徑的課程體系。園藝學院對全日制農業碩士園藝領域培養方案進行了很好的改革，開設了果樹生理生態學、蔬菜生理生態學2門基礎理論學位課（內容與學術型碩士要求相同）；農業推廣理論與方法、農業科技與三農政策、農業傳播技術與應用3門公共課；同時，為突出專業學位研究生課程對專業技能及技術集成能力培養，又開設了設施園藝工程技術、園藝學進展、園藝植物育種與良種繁育學、園藝學進展、園藝產業案例、園藝專題報告等課程，；將理論性與實踐性課程有機結合，提高了學生分析問題和解決實際問題的能力。

（三）改進教學模式，突出對學生實踐能力的培養

采用分段教學方式，實行“1+1+2”的教學模式，即1學期理論課程教學+1學期實踐性課程教學+2學期實踐研究。在第一學期的理論課程教學階段主要完成公共課程和理論課程教學，使學生掌握基礎理論和寬廣的知識；第二學期實踐課程教學階段主要完成實踐性強的專業技術課程教學。實踐課程教學可以結合試驗站或實踐研究基地科研、生產工作實際安排在生產、科研一線進行。在研究生接觸和了解生產、科研實際的過程中確定研究課題，并完成開題報告。第三、四學期在試驗站、實踐研究基地或結合導師科研項目開展實踐研究和畢業論文（設計）。

（四）推動案例教學，增強教學的啟發性，提升學生發現問題、解決問題的能力

案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論，形成觀點、提高能力的一種教學方式。為突出專業學位研究生課程的實用性和綜合性，提升專業學位研究生授課質量，2015年我校啟動第一批專業學位研究生課程案例庫建設工作。在啟動綜合案例庫建設基礎上，將計劃進一步推動單一課程案例庫建設，進一步打造、豐富和完善具有鮮明生命科學、農科特色的案例庫資源，突出案例教學方式在專業學位研究生培養環節的重要作用。

（五）大力推動專業學位實踐基地建設

一方面利用我?，F有的試驗示范基地平臺，通過統籌規劃，把試驗示范基地建設納入到學校實踐研究基地建設體系當中，建立健全試驗示范基地實踐研究運作機制，建立穩定投入機制，提升試驗示范基地開展專業型研究生培養的能力和水平，讓專業型碩士研究生進得去、住得下、研得開。另一方面，通過調研，總結專業學位研究生實踐基地建設經驗，開展不同類型、不同規模、不同層次的示范基地評選，以評促建，對于建設條件好，有效提升研究生培養質量的實踐基地給予資金支持，對于基地在運行中遇到的問題，將優先協調學校有關部門進行解決。

（六）引導教師致力于專業學位研究生培養工作，提升專業學位研究生培養質量

一方面按照我校已經制定的專業學位研究生指導教師遴選標準補充導師數量，另一方面把試驗示范基地中具有豐富實踐經驗的我校高級職稱科技人員納入到全日制專業研究生指導隊伍中來，制定合理的教學工作量計算辦法和導師管理辦法，形成科學合理的運作制度，保障導師對研究生的實踐指導作用落到實處。

（七）開辟新的專業領域，提升就業質量，吸引優秀生源

建議學校制定針對優秀生源調整專業的實施辦法，符合條件的研究生可以申請調整專業，另外，學生如確有專長，也可以申請轉入其他專業，給予學生較為充分的自主選擇權，以吸引優秀生源，提升就業質量。

（八）嚴格實踐研究環節要求，強化實踐研究環節監管

在實踐研究內容及方式監管方面，明確規定實踐研究必須是面向本專業類別或領域的實際工作，內容包括科學研究、專業調研、專業實驗、專業實習等。累計實踐研究時間必須達到相應類型研究生培養方案的規定要求。在實踐研究環節監管方面，結合學校研究生教育校院二級管理體制，不斷完善過程管理及考核辦法，要求學院可結合不同領域研究生培養特點和生源背景，開展實踐能力綜合培訓，提高基本專業技能。

自2009年以來，學校對專業型碩士研究生的培養模式進行了不斷的探索與總結，取得了一定的成果，但與國家和社會的要求、家長和學生的期望相比，仍有許多不足之處，未來，學校將進一步激發學院辦學活力，充分調動各方的積極性，改革培養方式，提升培養質量，滿足各方對教育質量的提升的期待。

［1］教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見［Z］.教研［2009］1號，2009-03-19.

［2］教育部.人力資源和社會保障部.關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見［Z］.教研［2013］3號，2013-11-04.

Northwest Agriculture and Forestry University adheres to cultivate postgraduate students of full time professional degree with professional requirements as the guidance，focusing on practice ability training.Through the formulation（amendment）training project，optimizing the curriculum structure system，construction of integrated case li-brary of professional degree graduate，strengthening the construction of practice base and a series of measures such as strengthening practice research of regulation，the university has improved the quality of graduate education in profes-sional degree and found a graduate education mode of full-time professional relying on the agricultural extension sys-tem.

full-time professional master's program；graduate student；training mode

G643

A

2096-000X（2016）22-0201-03

古巧珍（1965-），女，西北農林科技大學研究生院研究生培養處，副研究員，從事專業學位研究生培養管理工作；劉海斌（1975-），男，西北農林科技大學研究生院研究生培養處，博士，從事研究生培養管理工作；蘇美瓊（1971-），女，西北農林科技大學研究生院研究生培養處，從事研究生培養管理工作；楊軍（1986-），男，西北農林科技大學研究生院研究生培養處，從事研究生培養管理工作；徐然（1989-），女，西北農林科技大學研究生院研究生培養處，從事研究生培養管理工作。