體育專業(yè)“技術(shù)學科”有效教學的影響因素分析

姚磊

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體育專業(yè)“技術(shù)學科”有效教學的影響因素分析

姚磊

研究目的：為提高體育專業(yè)技術(shù)學科教學的有效性。研究方法：運用文獻資料法、調(diào)查法和邏輯分析法等方法探索高校體育專業(yè)技術(shù)學科教學的有效性因素。研究結(jié)果：影響體育專業(yè)技術(shù)學科課程教學的因素是多元、多樣，而且具有“共同體”的特征；具體涉及到教師、學生、教學內(nèi)容、教學場域、教學方式和教學時間等6方面要素。

體育專業(yè);技術(shù)學科;有效教學;影響因素

體育專業(yè)技術(shù)學科教學是一個完整而復雜的系統(tǒng)，是教師和學生在有形教學資源和無形教學資源環(huán)境中共同完成既定的教學目標而形成的一個共同體。教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段、教學設計、教學環(huán)境和地域、氣候等自然環(huán)境等都可為影響技術(shù)學科教學有效性的因素，影響形式或是單一或是多元疊加，其作用的機理是復雜多變的[1]。基于此追尋當前體育專業(yè)技術(shù)學科有效教學需要什么樣的素養(yǎng)教師和素質(zhì)學生，師生在共同體中應該付出何種努力，才能使得技術(shù)學科教學更加有效，才能培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的、適應社會發(fā)展需求的體育專門人才來。

1. 研究方法

通過中國知網(wǎng)等學術(shù)期刊網(wǎng)，收集有關的文獻資料300多篇，從中篩選出可借鑒的文獻89篇；走訪了安徽省、江蘇省兩省的教育廳主管部門，訪談了12位負責人；并在這兩省中抽取12所高校，調(diào)研了一線教師15名，總結(jié)出25個技術(shù)學科有效教學要素(表1)。

2. 研究結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在問卷設計的7個方面，其中專家、教師和學生對于技術(shù)學科有效教學中的教師要素的重要性還是較為認可(100%)。其次是對學生的行為研判，三類人群也非常看重，其中專家和教師認可度達到100%，就是學生自我認可度也達到95.8%。其余諸如教學內(nèi)容、教學場域、教學方式和教學時間等要素的認可度都在80%以上。

2.1教師因素

2.1.1教師的教學理念現(xiàn)代化，將直接影響其教學方式、教學內(nèi)容和教學魅力[2]。良好的教育觀念是融教育方針政策、素質(zhì)教育理念、終生體育意識等思想為一體的，學生能從中感悟到為什么學、如何學。教師教學中就會把注意力集中到學生全面發(fā)展之上，就會把體育技術(shù)動作和社會發(fā)展需求、文化知識內(nèi)涵相結(jié)合的，學生就會因需而要學。同時教育理念現(xiàn)代化，才能使得課堂教學成為教師教學任務完成和學生個性空間培養(yǎng)的共同體，才能使得教師的創(chuàng)造性和學生的創(chuàng)新性有機結(jié)合。

2.1.2教師的專業(yè)知識、專業(yè)精神和教學效能感狀況，對于教學的有效性至關重要的。因為技術(shù)學科教學目的是追求學生全面發(fā)展，因而作為專任教師不僅要擁有精湛的技術(shù)，還要擁有豐富的交叉學科知識予以支撐，要具有良好的思維能力，學會思考自己教學中的各種行為、言語和組織管理是否適應學生需求和適應社會發(fā)展以及適應教育規(guī)律的內(nèi)在要求。

2.1.3體育專業(yè)教師不僅是專業(yè)學科的傳授者，還是教育科學的開拓者。高校體育專業(yè)教師都經(jīng)歷了嚴格、規(guī)范的專業(yè)教育。但是目前高校教師投入教學精力較少，他們花費大量時間于學術(shù)研究之中，忽視教學的核心地位。其實，體育學術(shù)研究嚴格來說也是一種教學，只有研究性的教師，才能引導學生在技術(shù)學科課程學習中感悟課程的時代內(nèi)涵和使命。因此，有效的術(shù)科教師應該是擁有高超的教學能力、良好的教學效能感和敬業(yè)的教學精神的教學學術(shù)型教育者。

2.2學生因素

當前技術(shù)學科有效教學的評價主要還是集中對教師的評價，對于學生的關注程度不夠。技術(shù)學科教學目的就是要讓學生擁有嫻熟技術(shù)技能和豐富的實踐品質(zhì)，而這一些最終都要反映到學生身上。過程哲學思維認為，大學生群體在接受社會信息、學習社會經(jīng)驗、研判社會價值等方面已經(jīng)趨于成熟，他們對于自己所學習的技術(shù)技能、理論知識都達到高級階段。體育專業(yè)大學生渴望學習，對于體育技術(shù)的基本原理和發(fā)展歷程有著較為深刻的認知，對于運用所學知識和技能解決社會實際問題的欲望非常強烈，在這一心智歷程中，他們的知識體系、心理結(jié)構(gòu)和才智積累都呈現(xiàn)漸升的嬗變狀態(tài)。進而培育出對體育專業(yè)發(fā)展、對體育與社會經(jīng)濟文化發(fā)展的內(nèi)關聯(lián)的窮究其理，并內(nèi)化為促進自身身心發(fā)展的動力源。而且在這一學習中，他們學會為解決共生問題—適應社會發(fā)展需要，而修煉成“為人”的品質(zhì)和修養(yǎng)。這一切不是體育專業(yè)大學生與生俱來的，更不是在學習生涯中一撮而就的，而是學生在教學中逐漸獲得的。

表1　技術(shù)學科有效教學要素影響情況專家、教師和學生評價一覽表

2.3教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是技術(shù)學科教學的載體。適宜的教學內(nèi)容非常重要，過少的教學內(nèi)容不夠吃，過多的教學內(nèi)容吃不消，良好的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以促進學生身心發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。但是何為適宜的教學容量，何為優(yōu)良的教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)呢？這是我們一線教師所要思考的。目前體育專業(yè)技術(shù)學科教學內(nèi)容形式主要分為知識性內(nèi)容、技術(shù)技能性內(nèi)容和素質(zhì)素養(yǎng)性內(nèi)容三種。這三種內(nèi)容對于學生培養(yǎng)并不是都能起到正向作用。不同項目中這三部分的比例結(jié)構(gòu)不同會出現(xiàn)不同教學效果。在教學中就要根據(jù)教學目標，多方面構(gòu)建教學內(nèi)容體系，根據(jù)所教技術(shù)技能內(nèi)在特點，依據(jù)學生接受能力、興趣和參與度，充分考慮自身教學風格以及學校教學資源豐富度來設計，形成有效的教學結(jié)構(gòu)體系(質(zhì))和恰當?shù)慕虒W容量(量)。內(nèi)容構(gòu)建中應該從一般性知識架構(gòu)、認知架構(gòu)、活動開展和學生參與度入手。這樣，在教學中，就可以由易到難的循序教學，還可利用學生運動技能的存量促進增量的學習，有利于不同技能之間的正遷移。

2.4教學場域

技術(shù)學科教學場域的最大特點就是開放性。在開放性教學場域中不僅能調(diào)動學生興趣，還有利學生之間學習的交往和合作。加上教師適當充實教學場域的環(huán)境因素，會增加學生的練習積極性、增強自我信心和互相競爭力，進而提升技術(shù)學科教學的有效性。教學場域一般可分為物質(zhì)場域、自然場域和人文場域三種。對于物質(zhì)場域來說，最為重要的就是場館設施和器材設備的完善性，擁有優(yōu)質(zhì)的場館設施和豐富的器材種類，各種教學技能就能有效開展，就可最大限度擴展學生學習的領域和視域。對于人文場域來說，良好的人文環(huán)境可以使得教學節(jié)奏和教學效率得以提升，形成良好的師生關系、生生關系和師師關系，最大空間調(diào)動學生學習的能動性。另外，技術(shù)學科教學中還要注意，教學場域的四周的環(huán)境布局，例如在田徑教學中，很多學校都是在田徑場地上進行，田徑場中多數(shù)也有足球場地，一個田徑班教學的同時，可能還有足球教學，還可能有另外田徑班級也在教學，這時場域中的同性質(zhì)或是異性質(zhì)教學班級數(shù)量、不同教學內(nèi)容或是教學方式都會產(chǎn)生影響，如何減小這種負面影響，增加正向遷移影響都是教學設計中要充分考慮的。

2.5教學方式

教學的最終指向就是提高教學效果。所以教學方式的多樣性使用很有必要。特別是現(xiàn)代教學手段的介入，對于教學的時效性和實效性都有著巨大推動作用。例如在跨欄教學中，我們充分利用多媒體和計算機模型教學，可以讓學生直觀、清晰了解跨欄的整個技術(shù)結(jié)構(gòu)，對于起跨、攻欄、欄上技術(shù)、下欄動作和欄間三步節(jié)奏跑的技術(shù)要點也可深刻理解。另外，通過著名跨欄運動員的訓練短片的反復播放或是重大賽事的技術(shù)回放，都可激發(fā)學生的學習熱情和激情，有效提升學生學習激情。同時，在現(xiàn)代技術(shù)運用，也激發(fā)教師的學習水平提升，教師為了獲得良好的教學模擬場境和技術(shù)關鍵參數(shù)，也會使得教師不得不查閱大量的資料，不斷優(yōu)化教學方案，既要使得學生易懂易接受，更要使得教學程序合理、高效。這樣，教師不僅要對教學內(nèi)容了如指掌、做到重難點心中有數(shù)，對于教學的程序、層次和教學對象的特點、教學資源存量及可調(diào)動性都要深入把控。

2.6教學時間

對于體育專業(yè)技術(shù)學科教學來說，它是以學校教育制度為框架、以時間為規(guī)制單位的集體活動。這種活動最大特點就是一種組織化、規(guī)約化和碎片化的教育行為。所以教師被賦予在有限時間中完成一定數(shù)量、一定標準的教學任務，讓學生在這倉促而固化的時間中追求學習的高質(zhì)化。在這樣的教學時間中無形中產(chǎn)生了教授時間、學習時間和組織管理時間。教師為了追求任務和效益，他們以最大能量創(chuàng)造“投資-回報”邊際效益性能，在有限的時間中教師依據(jù)教育目的排滿教學內(nèi)容，教師“身音”充滿整個課堂教學。而對于學生來說，他們參與技術(shù)技能學習的時間明顯不足，在對安徽省和江蘇省的12所高校調(diào)查顯示，以教師講解和主導的課堂占到50%左右；還有20%的課堂教學中，師生之間的交往占用了教學時間的3/4；只有30%的課堂上，學生自己練習和互動習得的時間占到一定的比例。但是不管是何種教學方式，從具體占用教學時間的比例看，師生互動時間占到整個教學時間的87%左右。可見，課堂教學時間分配還是傾注于師生互動之中，教師忙著講與示范，學生被動地聽與看，很少有自己做主的參與式練習。而熱衷于教科研成果中的“探究式、反饋式、合作式、引導式”等現(xiàn)代教學模式與理念，在實踐中，很少能夠體現(xiàn)與真運用。

2.7“教學共同體”的影響

以上是從教學的各個要素的單個作用與影響來看待其在教學系統(tǒng)中地位，其實技術(shù)學科有效教學過程涉及到教師、教育管理者和學生，甚至學生家長和社會人之間。在這一生命共同體，師生帶著問題，對新知識、新技術(shù)和技能的探索、傳授、習得，在此過程中，師生感悟著解決問題而付出的快樂程序。課堂技術(shù)傳授中的問題意識，可以是教師設置，更是學生習得探索中自悟而出。在帶著問題而形成的課堂教學，教師也設身處地進入學習者的行列，不斷充電式地教學，站在學習、指導與引導的角色中完成自己的任務，形成教學相長，鑄造成合作者與參與者的身份，使得師生快樂的體驗教學的樂趣與經(jīng)驗。技術(shù)教學中，“問題”是師生共同關注的指向，只有帶著問題的意識轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實，才有動力牽引師生意向，形成和諧、沸騰的教學場境，才可使得技術(shù)技能在師生興奮灶(大腦中樞)中留下痕跡，有利技術(shù)定型的形成。

3. 結(jié)語

以過程哲學的思維分析體育專業(yè)技術(shù)學科有效教學的要素問題，具有時代的現(xiàn)實意義[3]。具體而言，教師因素中關注點在于教師的教學理念、教師的知識體系能力結(jié)構(gòu)、教師的教學專業(yè)精神和教學效能感；學生要素中的學生基本技術(shù)技能與綜合素養(yǎng)、學生學習思路和方法等；在教學內(nèi)容中，主要考察的是教學內(nèi)容的容量、結(jié)構(gòu)和有效量以及學生可接受性；教學場域中，應該注重物質(zhì)條件、人文環(huán)境和自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；教學方式中著重分析現(xiàn)代教學手段的運用是提升教學有效性的關鍵；教學時間中應該注重練習時間、教授時間和組織時間的有效分配。體育專業(yè)技術(shù)學科有效教學關注點應該從專業(yè)技術(shù)技能培育轉(zhuǎn)向關注學習中師生的情感、體驗及生命的創(chuàng)造性發(fā)展，應該把技術(shù)技能習得融入到大社會背景中，讓師生體驗教的哲理和學的價值。

[1] 胡永紅.有效體育教學的理論與實證研究[D].福建師范大學博士論文,2009.

[2] 宗錦蓮.有效教學：目標、要素及理想模型[J].教育發(fā)展研究.2011(4):34-38.

[4] 史密斯,A.韋伯斯特,F.后現(xiàn)代大學來臨[M]. 侯定凱,等譯.北京:北京大學出版社,2010:14．

2012年度安徽省省級教學質(zhì)量與教學改革工程項目-教學研究重點項目階段成果(項目編號：2012JYXM491)。

姚磊(1974-)，男，安徽巢湖人，碩士研究生，研究方向：體育教學與管理，教授，巢湖學院體育學院。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.01.040