“卓越計劃”下應(yīng)用型工程師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究

王學(xué)宏

[摘要]本文的研究以面向“卓越計劃”的應(yīng)用型工程師這一群體為研究對象，從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的角度，對實施卓越計劃的大學(xué)生“準(zhǔn)工程師”的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行探索和研究，以增強(qiáng)這個群體職業(yè)發(fā)展教育的針對性和有效性。為學(xué)校進(jìn)行工程教育、順利開展“卓越計劃”，培養(yǎng)應(yīng)用型工程師提供理論實踐指導(dǎo)。指導(dǎo)大學(xué)生有效規(guī)劃學(xué)業(yè)發(fā)展，科學(xué)制定職業(yè)目標(biāo)，合理定位未來職業(yè)，從而打造核心競爭力，提升綜合素養(yǎng)，為應(yīng)用型工程師的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展提供一定的教育策略。

[關(guān)鍵詞]卓越計劃 應(yīng)用型 工程師 職業(yè)發(fā)展

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0230-03

一、“卓越計劃”項目的實施背景及相關(guān)概念厘清

（一）項目實施背景

國家教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是發(fā)展和振興工程教育的一次重要探索，對國家高等教育面向社會發(fā)展需求培養(yǎng)人才，提高培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育發(fā)展改革，增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力，促進(jìn)應(yīng)用型工程教育和工程師的國際互認(rèn)具有重要價值。2010年6月浙江某省屬本科高校被教育部列入“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”首批試點高校，提出了以能力培養(yǎng)為核心，注重知識傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?yōu)槔砟睿詰?yīng)用型工程師作為人才培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和國際素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，使學(xué)生在大學(xué)階段完成工程基礎(chǔ)知識教育和一線工程師的基本操練，提高在工程一線的實際工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

“卓越工程師”之所以“卓越”，并不在于其專業(yè)知識更豐富，也不僅在于其解決問題的能力更強(qiáng)，而在于其綜合素質(zhì)更高。因此，要使所培養(yǎng)的大學(xué)生將來成為“卓越工程師”，就必須夯實綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，從這個意義上說，“卓越”就是素質(zhì)更高。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要制定科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這也是高校加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)、實施素質(zhì)教育、促進(jìn)積極就業(yè)的重要內(nèi)容。

當(dāng)前，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年持續(xù)增多，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，2014年高校畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)727萬人，2015年就業(yè)人數(shù)749萬人，2016年將達(dá)到779萬人，如何緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，更好地促進(jìn)和實現(xiàn)就業(yè)，是高校面臨的主要現(xiàn)實問題之一。大學(xué)生就業(yè)，實際上是大學(xué)生個體職業(yè)發(fā)展進(jìn)程的一個重要部分，是職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的階段性表現(xiàn)，而成功就業(yè)不能僅僅局限于找到一份好工作，更在于這份工作能否為更長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)做好積累。應(yīng)用型工程師的培養(yǎng)模式是國家振興高等教育的一次改革，可以有效增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)和發(fā)展能力，培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和國際素養(yǎng)的高級工程人才，但是實現(xiàn)這一目標(biāo)不可能一蹴而就，作為實現(xiàn)者個體就要突破各種障礙，需要做職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的引領(lǐng)，用目標(biāo)和途徑的力量達(dá)到突破障礙、開發(fā)潛能和實現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展價值。因此，在通往專業(yè)工程師這一卓越品牌的征途中，科學(xué)合理的發(fā)展規(guī)劃可以：定位，準(zhǔn)確分析自我，認(rèn)清自我，把握形勢；定向，選定職業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)目標(biāo)；定點，明確努力的途徑和程序；定心，始終保持平和的良好心態(tài)；定志，樹立堅忍不拔的意志，確保規(guī)劃順利執(zhí)行。

（二）應(yīng)用型工程師

嚴(yán)格意義的工程師是指具有工程師執(zhí)業(yè)資質(zhì)或具有工程師職稱的人才，但“卓越計劃”的工程師主要是泛指高等教育培養(yǎng)的具有工程師基本能力和經(jīng)驗，并獲得工程師執(zhí)業(yè)資質(zhì)或工程師職稱潛能的后備工程技術(shù)人才。培養(yǎng)從事工程技術(shù)工作所需的科技人文知識，設(shè)計創(chuàng)新能力，以及解決工程技術(shù)問題的實踐技能和經(jīng)驗，還有要具備相關(guān)專業(yè)發(fā)展趨勢，運(yùn)用相關(guān)的理論知識和實踐技能解決工程實際問題的能力，具有較高的工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，核心競爭力的高層次復(fù)合型人才。

（三）職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

生涯規(guī)劃（career planning）是指一個人主動地對自己的未來作計劃的過程或結(jié)果。按照麥克弗蘭德的說法：是一個人依據(jù)心中的長期目標(biāo)所形成的一系列的工作選擇，包括其相關(guān)的教育或培訓(xùn)活動，是有計劃的職業(yè)發(fā)展歷程。本文所指的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃亦指職業(yè)生涯規(guī)劃，簡稱“職業(yè)規(guī)劃”，主要針對培養(yǎng)應(yīng)用型工程師整個學(xué)習(xí)教育以及成長發(fā)展的職業(yè)歷程。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（生涯規(guī)劃）理論源于20世紀(jì)初的美國，于20世紀(jì)90年代進(jìn)入我國，最早應(yīng)用在企業(yè)管理領(lǐng)域，隨后擴(kuò)展到學(xué)校教育領(lǐng)域。舒伯的生涯發(fā)展理論（“生涯彩虹圖”），帕森斯的特質(zhì)因素理論，霍蘭德的職業(yè)興趣理論以及社會學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知信息加工理論等都是重要的生涯規(guī)劃理論。其中，霍蘭德的職業(yè)興趣理論尤其適用于大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是最經(jīng)典生涯規(guī)劃理論之一。卓越人生始于規(guī)劃，生涯規(guī)劃專家Michelozzi（1998）指出：職業(yè)規(guī)劃有突破障礙、開發(fā)潛能和自我實現(xiàn)等三個積極目的。生涯規(guī)劃可以促進(jìn)個人發(fā)展，有效經(jīng)營人生和打造個人品牌。高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型工程師的重要陣地，應(yīng)順應(yīng)社會新需求，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我規(guī)劃，自我發(fā)展和成才，從而增強(qiáng)自身的核心競爭力。由此可見，發(fā)展規(guī)劃理論對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有積極的指導(dǎo)價值。

二、國內(nèi)外研究綜述

國外關(guān)于職業(yè)生涯指導(dǎo)、職業(yè)發(fā)展研究已經(jīng)日趨完善。1908年，美國工程師弗蘭克·帕森斯出版了《選擇一個職業(yè)》的著作，系統(tǒng)介紹明智生涯選擇的三個步驟，即特質(zhì)因素理論，這是用于職業(yè)選擇和職業(yè)指導(dǎo)的最經(jīng)典的理論之一。職業(yè)選擇和指導(dǎo)概念提出以后，迅速廣泛發(fā)展。美國、歐洲等國家陸續(xù)通過立法，制定了相關(guān)“職業(yè)發(fā)展綱要”等，學(xué)生很早就接受“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個概念，起步較早，大部分中學(xué)時代起就開始規(guī)劃設(shè)計自己的職業(yè)生涯，明確未來發(fā)展的目標(biāo)。在中國，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對大部分學(xué)生來說還是個新名詞，高校長期以來不重視職業(yè)生涯教育，更多的只是關(guān)注就業(yè)、就業(yè)率等，較多注重結(jié)果，思想上沒有意識到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃問題。隨著經(jīng)濟(jì)社會加速轉(zhuǎn)型的大背景下，市場發(fā)展和就業(yè)形勢的逐年嚴(yán)峻，社會和高校也逐漸意識到職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要意義。教育部辦公廳[2007]7號文件，關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知精神，提倡從2008年起所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程，納入公共課教育培養(yǎng)課程，貫穿大學(xué)全過程，逐步設(shè)為必修課，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育提供了政策支持和良好的發(fā)展平臺。

職業(yè)規(guī)劃（Career Plainning）理論于20世紀(jì)90年代進(jìn)入我國后，高校關(guān)于大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的研究的文章已經(jīng)很多，但是基本上還處于起步階段，在已發(fā)表的論文方面，通過在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫，2000—2014年以“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”為關(guān)鍵詞檢索有100多篇，核心期刊只有10多篇。特別是2002年之后，數(shù)量不斷增長，主題的研究視域逐漸豐富，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開始引起廣泛關(guān)注。盡管有關(guān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)術(shù)論文較多，但是大部分研究的視角相對較為單一，如從教育學(xué)角度，朱福生的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究》、王政忠等人的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的實踐與探索——以華南師范大學(xué)為例》；從心理學(xué)角度，如劉曉君《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的心理因素分析》；從實踐對策角度，如李華平的《試論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃困境與出路》、張俊的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題與對策》等，還有從考察調(diào)研的角度，如張慶強(qiáng)的《從當(dāng)前就業(yè)形勢看大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等。尤其注意的是，當(dāng)前多數(shù)研究只是從教育學(xué)角度或者就業(yè)指導(dǎo)角度對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不同方面進(jìn)行探討，關(guān)于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的理論基礎(chǔ)研究比較薄弱；理論體系構(gòu)建尚待優(yōu)化；研究方法與思路尚需拓展，缺乏實證研究和國外比較以及定量研究，更多的是文獻(xiàn)分析和移植法。

“卓越計劃”對高等教育面向社會發(fā)展需求培養(yǎng)人才，是調(diào)整培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育改革，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)，振興工程教育的一次重大探索，注重能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和國際素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，從而提高學(xué)生在工程一線的實際工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。2011年1月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，自該計劃啟動以來，關(guān)于卓越計劃的研究方興未艾，大部分都是從卓越計劃的本身探討教育培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法改革、校企合作、和德國等高等工程教育的比較研究以及各專業(yè)自身的人才培養(yǎng)體系建設(shè)。如曾永衛(wèi)等《“卓越計劃”背景下科學(xué)構(gòu)建實踐教學(xué)體系探析》；白艷茹等《卓越計劃背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革》；段蓉等《“卓越計劃”的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制實踐探索》；張慧平等《自動化專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃的思索與實踐》；孔捷《從平等到卓越——德國大學(xué)卓越計劃評析》等。

三、基于“卓越計劃”的應(yīng)用型工程師職業(yè)發(fā)展相關(guān)問題與成因

（一）學(xué)生系統(tǒng)：自我認(rèn)知模糊、自我定位不準(zhǔn)

自我發(fā)展評估是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過程中的起始階段，客觀地、全面地進(jìn)行評估無疑是進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。它對職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標(biāo)確立、生涯策略以及自我評價等環(huán)節(jié)實施意義重大。在自我評估環(huán)節(jié)，要清楚自身興趣愛好、技能專長，充分、正確地認(rèn)識自身的條件和基本素質(zhì)、特長學(xué)識、技能等。不少學(xué)生對專業(yè)不感興趣，一些高中畢業(yè)生按照家長意愿填報志愿進(jìn)行選擇學(xué)校，再加上高校專業(yè)設(shè)置的不合理，導(dǎo)致相當(dāng)多的學(xué)生沒有明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，工作求職時，求職崗位和所學(xué)專業(yè)造成錯位，專業(yè)不能得到有效發(fā)展等。

（二）學(xué)校系統(tǒng)：就業(yè)指導(dǎo)體系不完善、機(jī)構(gòu)設(shè)置不健全

當(dāng)前，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃雖然越來越受到高校的重視，但并沒有廣泛普及。高校對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性還沒有凸顯出來，發(fā)展規(guī)劃的知識和理念不能進(jìn)行有效普及，再加上學(xué)校和社會的聯(lián)系合作不足，溝通渠道有待拓寬，師資隊伍以及課程設(shè)置都有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善等。

（三）家庭與社會支持系統(tǒng)

政府保障和社會支持有待進(jìn)一步增強(qiáng)。第一，缺乏積極有效、有針對性的政策支持；第二，家校互通有待進(jìn)一步增強(qiáng)，家長的思想觀念、價值理念都會影響到該系統(tǒng)的有效發(fā)展。

四、基于“卓越計劃”的應(yīng)用型工程師職業(yè)發(fā)展實施內(nèi)容

（一）個人系統(tǒng)：運(yùn)用科學(xué)職業(yè)發(fā)展理論構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)發(fā)展路徑

學(xué)生在熟悉職業(yè)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃法，結(jié)合實際情況，在自我探索層面，從理論上運(yùn)用霍蘭德職業(yè)興趣、MBTI性格理論、櫥窗分析法、360度評估法、職業(yè)能力分析法等，結(jié)合自身的特點和目標(biāo)，系統(tǒng)分析自身的職業(yè)興趣、性格、能力和價值觀；系統(tǒng)探索達(dá)成應(yīng)用型工程師的微觀、宏觀環(huán)境，職業(yè)環(huán)境（行業(yè)、崗位、工作），以及職業(yè)信息的搜集評估；運(yùn)用生涯決策SWOT分析法，提升決策技能；制定生涯設(shè)計規(guī)劃路徑，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評估和再調(diào)整，分步實施以期達(dá)成卓越工程師的愿景目標(biāo)。

（二）學(xué)校系統(tǒng)

1.構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程體系

首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的理論和方法，在此過程中，課堂教學(xué)無疑是其中最重要的陣地和主渠道。國內(nèi)高校基本上都已經(jīng)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程。但是還處于初始階段，一直以來，高校就業(yè)指導(dǎo)部門由于各種原因，受長期教育思維定勢的影響，出現(xiàn)功利化的偏差，認(rèn)為職業(yè)發(fā)展就是就業(yè)，就是為了四年后的學(xué)生就業(yè)率，所以抓職業(yè)發(fā)展主要面向大四畢業(yè)生進(jìn)行，輔導(dǎo)內(nèi)容大多是在介紹就業(yè)形勢和政策法規(guī)，缺乏對學(xué)生擇業(yè)觀和職業(yè)觀的引導(dǎo)，以及就業(yè)心理發(fā)展和就業(yè)心態(tài)的調(diào)適，對職業(yè)道德教育以及創(chuàng)業(yè)教育等方面進(jìn)行的輔導(dǎo)更是不夠，導(dǎo)致的結(jié)果就是，大學(xué)生難以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。不少學(xué)生因?qū)I(yè)知識和技能與社會實際需求脫節(jié)而在就業(yè)發(fā)展過程中受挫和打擊。因此，作為高校主管部門，可以結(jié)合行業(yè)企業(yè)背景、社會實踐課程、心理健康課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行資源整合，構(gòu)建一體化全程化的職業(yè)發(fā)展教育體系，為以后的職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新實踐做好理論和實踐基礎(chǔ)。

2.制定科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)計劃

學(xué)校在培養(yǎng)應(yīng)用型工程師這一主要目標(biāo)的引領(lǐng)下，充分重視職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要意義，結(jié)合學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、價值理念、辦學(xué)特色，結(jié)合學(xué)生特點和潛能，制定科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計劃，切實注重工程實踐能力的培養(yǎng)、工程設(shè)計能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。高校要加強(qiáng)學(xué)生個性化指導(dǎo)，鼓勵按個性發(fā)展選擇自己喜歡的專業(yè)。另外，在課程教學(xué)內(nèi)容上，要改革課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)體系；在課程教學(xué)方法上，要不斷樹立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀；鼓勵大學(xué)教師多運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，開拓教學(xué)資源，開展信息化教學(xué)。

3.切實注重師資力量培養(yǎng)發(fā)展

由于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的師資崗位缺乏嚴(yán)格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)校配備的老師都是非專業(yè)的，主要是缺乏專業(yè)培訓(xùn)和有效輔導(dǎo)，很多一線指導(dǎo)老師沒有經(jīng)歷過社會磨練，沒有企業(yè)實習(xí)背景，缺乏職業(yè)指導(dǎo)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，等等原因，都不同程度地制約職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的系統(tǒng)性和科學(xué)性。專業(yè)化的師資人才隊伍培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量和準(zhǔn)工程師未來成長發(fā)展的潛能，因此，只有走專業(yè)化的道路，才能不斷有效地提升培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。培養(yǎng)專業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育師資隊伍任重道遠(yuǎn)。

4.建設(shè)職業(yè)發(fā)展咨詢測評

面向要培養(yǎng)的準(zhǔn)應(yīng)用工程師，職業(yè)測評尤為重要，它可以較為準(zhǔn)確地測驗其興趣愛好、心理發(fā)展、職業(yè)價值以及人格特質(zhì)。通過測試，進(jìn)行有效而針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，可以有效解決存在的各種問題。需要注意的是，很多高校專業(yè)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)和人員相對稀缺，需要社會的大力支持和學(xué)校大力發(fā)展。

（三）社會發(fā)展系統(tǒng)：借力聯(lián)動，實現(xiàn)資源優(yōu)化最大配置

構(gòu)建基于“卓越計劃”的應(yīng)用型工程師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模式，要充分挖掘各類有效資源，學(xué)校職能部門、職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)以及行業(yè)企業(yè)實踐單位等部門都要調(diào)動起來，借力聯(lián)動，共同參與，針對同一個目標(biāo)，各司其職，各負(fù)其責(zé)。學(xué)校相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、職業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)能力提升、興趣個性培養(yǎng)、國際交流與實踐等；家庭通過自身資源和價值觀影響大學(xué)生的決策和目標(biāo)制定；第三方職業(yè)生涯咨詢結(jié)構(gòu)負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)和個體咨詢。企業(yè)行業(yè)提供相關(guān)實踐實習(xí)鍛煉機(jī)會，進(jìn)行校企合作、校政合作，積極鍛煉學(xué)生的動手意識，增強(qiáng)綜合能力和素質(zhì)。

五、結(jié)語

基于“卓越計劃”的應(yīng)用型工程師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要統(tǒng)籌規(guī)劃，要有目標(biāo)的針對性、方向的引領(lǐng)性、理論的系統(tǒng)性；要優(yōu)化資源，借力聯(lián)動，從而實現(xiàn)以能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心，注重知識傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和國際素養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，使學(xué)生在大學(xué)階段完成工程基礎(chǔ)教育和一線工程師的基本訓(xùn)練和發(fā)展，從而提高他們在工程一線的實際工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

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[5]卓越工程師教育培養(yǎng)（校黨委理論學(xué)習(xí)中心組2011年第七次學(xué)習(xí)會）學(xué)習(xí)資料，2011年12月.

[6]李名梁.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究述評[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（01）.

[7]朱福生.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（07）：3.

[8]劉璽明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究與探索[J].現(xiàn)代教育管理，2009（07）：112.

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