慕課視域下民辦高校ESP英語教學模式研究

任敬輝 關麗娟

[摘要]本文結合理論模型“慕課+ 專門用途英語”的混合教學模式，以理工科民辦院校大一學生作為實際應用對象進行實驗考察，采取實驗班與參照班作為抽樣對象，以定量分析為主，定性歸納總結為輔，結合訪談、調查問卷等研究手段，旨在考察混合式教學模型是否有別于傳統語言教學模式，有利于提高學生的英語學習興趣及綜合英語水平。結果表明，基于慕課的專門用途英語（ESP）教學混合模式對提高民辦院校本科生大學外語學習動機、提高英語學習興趣有極大幫助，成績提升顯著性差異尤其體現在英語聽力與詞匯理解。

[關鍵詞]慕課 民辦高校 專門用途英語

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0222-02

一、基于慕課的專門用途英語教學模式

專門用途英語是English for Special Purpose的英文翻譯，簡稱ESP。ESP的興起始源于國外20世紀60年代，是為滿足學習者對特定領域的英語能力要求而針對某一學科開設的專業英語課程，主要教授專業領域相關的英語詞匯、話語分析、文體應用等內容（Hutchinson & Waters，1987）。國內ESP教學研究起步相對較晚，前期以編纂、出版ESP英語相關教材為主，反映出教材出版選題籠統、專業詞匯脫離實際應用、語篇專業知識粗淺等問題（居建恩，2015）。雖然現階段大學外語ESP改革趨勢逐漸將專業英語教學內容引入課堂，但值得注意的是時下的大學英語教學依然深受行為主義思想影響，延續著語言機械驅動教學的模式。這種教學模式主要是以教師為中心的語言機械記憶課堂，學生缺乏主動性，只是跟著教師完成基本的發音、詞匯、語法等訓練，語言學習內容實際應用性差，學生語言操練環境也僅僅局限于課堂。枯燥的專業英語知識、脫離實際的教學環境、抽象晦澀的專業詞匯等諸多屏障使學生逐漸喪失英語學習興趣，此種現象在民辦高校中尤為明顯。民辦教育作為我國近些年高等教育結合市場資源改革進程中的新生事物，在我國高等教育發展過程中正扮演著越來越重要的角色。但由于辦學時間短及辦學階層的特殊性，民辦高校的整體教育質量都與公立高校存在著較大的差距。首先，民辦高校大學外語建設師資力量薄弱，以青年教師組成的教職工團隊教學經驗缺乏，課堂組織能力有待提高，國內外學習交流機會少。其次，由于辦學資金有限，民辦高校普遍存在學生多、師資少的現象，英語教學普遍采用合班上課模式，導致課堂教學效率低，學生厭學情緒比較嚴重。此外，民辦院校的學生普遍存在英語基礎薄弱、自主學習意識差、外語學習熱情匱乏等問題，導致現階段民辦高校的大學英語課堂師生間教與學的動機嚴重不足，語言教學效率低下，非常不利于民辦教育為市場化轉型進行相關人才儲備。綜合主觀局限性和客觀條件限制各種因素，民辦高校大學外語急需在教學內容和授課模式上結合信息化時代特點進行教學改革，提高外語教學效率。

然而，慕課的到來無疑給廣大學習者帶來了獲取知識的新途徑（Billsberry， 2013）。慕課作為一種大規模的在線開放平臺，充分整合了學習資源，實現了教育模式從課堂面面觀到線下教學與線上教學相結合。慕課是Massive Open Online Courses-大規模在線開放課程的英文縮寫音譯，在2008年首先在美國逐漸形成一種教學模式，之后隨著互聯網的高速發展，慕課在隨后幾年迅速席卷全球（梁杰，2014）。必須承認的是，互聯時代的信息化技術普及，給慕課在世界范圍內大面積傳播、普及提供了優質的網絡媒介平臺。2001年，美國麻省理工大學首先將課程免費分享到互聯網上，之后掀起了高等教育行業的慕課革命，各大學紛紛開設并建立自己的慕課平臺。公元2012年也被成為慕課元年，Coursera、edX、Udacity三大在線慕課平臺成為了引領慕課發展的“三駕馬車”。2013年，國內部分重點高校也相繼開設慕課，并且部分高校間實現了慕課在線互選，如北京大學、中國人民大學、復旦大學、清華大學、吉林大學等都開發了慕課課程。現階段的慕課發展呈現一定規模性，并且兼具共享性、開放性和互動性（焦健，2016），這不僅為我國高等教育改革帶來了新的發展機遇，也對新媒體時代教師與學生的教學角色轉換提出了創新要求。學生可以隨時利用零碎時間，登錄網絡觀看國內外學者開設的各學科專業課程，并進行線上教學互動，實現了課下自主學習。基于慕課平臺的大學英語ESP教學無疑給我國大學外語改革開辟了新的教學模式，教師可以利用慕課資源，結合ESP專業英語知識進行有針對性地備課，實現ESP英語職業發展（王守宏等，2015）。學生課前進行慕課視頻學習，對即將學習的專業英語有了初步的了解，結合自身專業能力，課上主要跟隨老師提高聽說應用技能訓練。“慕課+專門用途英語”此種混合教學模式，以學科專業基礎內容作為教授核心，幫助學生熟悉掌握專業詞匯。學習專業內容成為了課堂教學中心，弱化枯燥的語言機械訓練，對提高民辦院校理工科學生英語學習興趣有極大的幫助。

二、教學研究設計

本文的主要研究問題有：（1）“慕課+專門用途英語”這種混合教學模式是否會激發學生英語學習熱情，具體從哪些方面對學生的綜合英語能力產生影響？（2）結合民辦大學轉向應用型本科教育辦學的特點，此種混合模式教學的授課學時比例應該如何分配能對大學外語教學產生積極影響？

教學實踐環節中的受試者選自吉林建筑大學城建學院15級土木、道橋兩個專業近150名學生。實驗學生隨機分為實驗班和對照班。對照班仍采取傳統的授課模式進行教學，教授內容以《新視野綜合英語》為主，教師起主導作用，結合少量課堂聽說訓練。實驗班結合“慕課+專門用途英語”混合教學模式進行大學外語教學實驗，學生課前利用網絡預先學習每個階段的慕課任務，課堂面授階段主要以答疑和課堂互動為主。實驗班學生學習內容要求結合專業知識特點展開拓展，結合土木工程英語的熱點問題和詞匯表達，選材不局限于教材。實驗手段包括定量研究和定性研究。定量研究包括水平測試、問卷調查等，以便從量化的角度分析混合模式教學法是否有利于提高學生的外語學習興趣和綜合英語水平等考察內容。定性研究主要針對學習者學習環境和學習過程的研究，將以過程考察為基礎，輔助定量分析。

研究分為三個階段：首先，組織實驗班和參照班的學生參加英語水平測試，試題為一套英語四級考試真題，接下來組織學生參加學習動機問卷調查和學習策略問卷調查等活動。實驗過程中對受試學生和教師的教學過程進行課堂觀察，實驗期為一個學期。在實驗結束后，再次組織學生參加英語水平測試。實驗后對數據進行統計學檢驗，并結合問卷調查和個人訪談，得出初步結論。

三、數據分析與討論

在學期初，通過組織實驗班和對照班的同學參加入學英語水平測試，結果顯示兩個班的整體英語成績偏態值都處于正態分布中（偏態值處于正負1.0范圍內即可認定成績呈正態分布），其中實驗班0.08，參照班0.19，參照班整體成績略高于實驗班。教學實驗環節中，教師首先在視聽說課上對實驗對象進行基于慕課的混合模式教學。隨著實驗班學生專業能力逐漸上升，教師逐漸在常規讀寫課程中加入基于慕課的ESP英語教學。一個學期后，教師對兩個班級的學生進行問卷調查和走訪，結果表明實驗班和參照班學生在進入大學后，英語學習興趣都有所提高，表現出一定的外語習得動機。但是，實驗班學生的英語學習熱情和學習動機更加明顯，高分段和中低分段的學生基于擇業、自身職業發展等因素加強了專業外語學習，而不僅僅是將英語四、六級作為學習目的，每周課外英語自學時間明顯增加。反觀參照班學生，呈現兩極化發展趨勢，基礎好的學生英語學習投入時間與英語考試過級復習時間呈正比，自主的外語學習時間較少。低分段學生迫于期末考試及格等客觀因素被動參與到課堂中，學習熱情較低，英語應用能力較差。通過走訪學生及問卷調查，產生這一差異的主要原因在于實驗班推行的基于慕課的ESP英語混合教學模式。雖然此種教學模式并未完全取代傳統的通用外語讀寫教程，但是學生借助慕課平臺實現了課下自主學習，課上視頻與講解相結合的多元模式調動了學生的英語學習動機和課堂參與度。學生在學習過程中，由被動變主動地逐漸接觸專業詞匯，基礎語法能力的提升只是這個過程的附帶提高。學生反映基于慕課的ESP外語學習可以與傳統的讀寫基礎教程同時進行，初始階段以通識英語教學為主夯實學生的英語語法基礎，然后再逐步增加專業英語的學習。課時分配初期可以采用4：1的比例，即以每兩周為一個小周期，四次讀寫教程結合一次“慕課+ESP”教學。兩個月后，逐漸將授課學時控制在3：2的學時比例。待學生升入高年級，專業知識面逐步擴展后，可完全實現專業外語學習。

學期末對兩個班級的英語水平進行檢測，結果如表1所示：入學時整體英語水平無明顯差異的兩個班級經過四個月的教學實驗后，實驗班在聽力、詞匯、閱讀單項領域均進步明顯，并且成績好于對照班。尤其在英語聽說讀寫基本技能上，實驗班在經過幾個月的慕課視頻學習后，聽力水平上升非常明顯，差異顯著值為0.02（p<0.05可以認定為差異顯著）。此外，在詞匯能力上，差異性也較為顯著（p<0.05）。可見，基于慕課的ESP外語教學模式確實能夠提高學生的綜合英語水平。

四、結語

基于慕課的專門用途英語教學模式不僅順應了當下大學外語以實際應用為導向的改革發展趨勢，更為師生自身的職業發展帶來巨大變革。對于師資力量薄弱、辦學資金有限的民辦高校來說，成本低、學時短的慕課資源無疑是幫助學生彌補后天教育資源不平衡的捷徑，以專門用途英語（ESP）為核心的教學內容改革也為民辦高校大學英語的未來改革方向和外語人才培養目標指出了新的發展路徑。

【參考文獻】

[1]Billsberry J.，Moocs：Fad or Revolution？ Journal of Management Education，2013（06）.

[2]Hutchinson，T.& A.Waters，English for Special Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[3]梁杰.“慕課”對基礎教育意味著什么？[N].中國教育報，2014-1-7.

[4]焦健.基于慕課與翻轉課堂的商務英語翻譯混合教學模式探究[J].黑龍江教育，2016（07）：36-37.

[5]居建恩.基于CBI的“翻轉課堂”模式在ESP教學中的實施策略研究[J].高等教育評論，2015（02）：84-90.

[6]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015（04）：97-101.

責任編輯：張麗