小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題研究

田偉

[摘要]目前，在我國(guó)素質(zhì)教育不斷發(fā)展的形勢(shì)下，新課程改革也隨之在逐漸地深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也必將迎來(lái)新的挑戰(zhàn)。在探索新觀念、新思想以及新方法的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式突顯出了其內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，已被廣泛地應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，并獲得了明顯的成效。但在運(yùn)用過(guò)程中還是暴露了很多的弊端，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。本文就針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其成因進(jìn)行論述。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 小組 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 成因

[中圖分類號(hào)]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）18-0220-02

小組合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)新課程改革發(fā)展要求比較有效的教學(xué)模式之一，主要是指教師組織引導(dǎo)學(xué)生，圍繞著小組或是團(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)和任務(wù)，明確各自的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式。它在使課堂氣氛得到改善，創(chuàng)造輕松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性和主動(dòng)性，讓他們能夠自主地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)能力和成績(jī)上得到提升。因此，小組合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多地應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，其中主要有小組成績(jī)分工法、游戲競(jìng)賽法以及調(diào)查研究法等，但是很多的教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)于表面化，在對(duì)小組的劃分上比較隨意，課堂組織呈現(xiàn)散亂狀態(tài)以及學(xué)生參與面不廣等，致使小組合作活動(dòng)流于形式化，小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并未真正地得到發(fā)揮，也沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)成效。下面就針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題及其成因進(jìn)行歸納和分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）分組不合理，合作學(xué)習(xí)缺乏有效保證

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師通常簡(jiǎn)單地把小組按照座位進(jìn)行劃分，看似方便、合理，但卻并沒(méi)有考慮到一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是每個(gè)學(xué)生之間存在著整體能力和個(gè)體上的差異。在課堂上，那些語(yǔ)言表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，發(fā)言的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，而那些不善言辭、被動(dòng)地跟從別人意見(jiàn)的學(xué)生卻極少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這就使得小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)學(xué)生參與不均衡的狀況。不積極參與的學(xué)生主要是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力差，就算有心參與，也無(wú)法順暢地闡述自己的觀點(diǎn)，又或者是存在自卑的心理而不敢于表達(dá)。如果多次發(fā)生這樣的情況，就會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有自信，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展不能達(dá)到理想的效果，失去了其應(yīng)有的意義。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)合理地分配各小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

（二）小組合作形式單一化，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單

很多的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的理解過(guò)于表面化，認(rèn)為把學(xué)生以小組或是團(tuán)體的形式組織學(xué)習(xí)就可以。在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展教學(xué)時(shí)，由于他們思維的局限性，在實(shí)踐中不能大膽地創(chuàng)新，對(duì)于具體的教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有深入地進(jìn)行研究，具體的課堂活動(dòng)方式也欠缺考慮，只是單純地為了呈現(xiàn)課堂形式的多樣化和表面熱烈的課堂氛圍而開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，只能使合作降低效率。其主要表現(xiàn)有三個(gè)方面：一是小組學(xué)習(xí)過(guò)于形式化，認(rèn)為把學(xué)生分組，并按組進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論就是小組合作學(xué)習(xí)。二是合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化。教師在課堂上給各小組布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組內(nèi)的成員就開(kāi)始坐在一起熱烈地討論、各抒己見(jiàn)等，表面上來(lái)看很積極有效，但實(shí)際上在這種氛圍下，無(wú)效的合作有很多，教師只看重小組合作學(xué)習(xí)的形式，卻忽視了教學(xué)形式和目標(biāo)之間的關(guān)系的處理。三是任務(wù)問(wèn)題設(shè)置的簡(jiǎn)單、缺少意義。教師在課堂要進(jìn)行小組合作之前沒(méi)有給學(xué)生做好相關(guān)的講解和示范，致使小學(xué)生根本沒(méi)有弄明白老師的意圖，不知道怎么做。教師有時(shí)布置的任務(wù)缺少思考性和探索性，或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，或者是超出了小學(xué)生這個(gè)年齡階段的認(rèn)知水平，等等，這樣都將不利于小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，不能使學(xué)生的思維得到鍛煉，也不能激發(fā)他們討論的興趣，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效。

（三）學(xué)生之間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)的均等

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有均等的參與機(jī)會(huì)，通常情況下整個(gè)小組是由學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生操控著，在小組中充當(dāng)著權(quán)威的角色，什么都要聽(tīng)從他的安排，而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在小組內(nèi)缺少發(fā)表言論的權(quán)利，或者提出的觀點(diǎn)很多時(shí)候不被采納。此外，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生具有較強(qiáng)的依賴性，總是趨向于優(yōu)等生給出的答案，而缺少必要的思考。還有一部分學(xué)生則持有聽(tīng)之任之的心態(tài)，在小組討論時(shí)扮演旁觀者的角色，無(wú)論大家是什么意見(jiàn)都可以。在這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生沒(méi)有在小組合作中享受到均等的參與機(jī)會(huì)，合作學(xué)習(xí)的作用也就不能被充分地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于

（四）課堂組織呈現(xiàn)散亂狀態(tài)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，課堂的組織和管理是小組合作教學(xué)要面對(duì)的極為重要的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)的主體是教師，學(xué)生只要負(fù)責(zé)認(rèn)真地聽(tīng)取教師對(duì)課本內(nèi)容的講解就行。然而在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生處于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，但是隨之而來(lái)問(wèn)題也就出現(xiàn)了，小組合作學(xué)習(xí)的課堂上雜亂無(wú)章、學(xué)生大聲喧嘩的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這就需要教師有效地指導(dǎo)和管理課堂上混亂的秩序。但就目前的情況來(lái)看，在課堂上，教師在給學(xué)生布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)行小組活動(dòng)，而多數(shù)教師不是忙于為下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備，就是在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，對(duì)學(xué)生的小組活動(dòng)沒(méi)有做出及時(shí)有效的指導(dǎo)，并且由于小學(xué)生貪玩愛(ài)鬧的天性，其自我約束能力和合作能力相對(duì)較差，這就使得合作學(xué)習(xí)極易趨向形式化，學(xué)習(xí)效果的提升也變成了空談。

（五）運(yùn)用小組教學(xué)的頻率不得當(dāng)

很多的英語(yǔ)教師對(duì)于使用小組合作教學(xué)的頻率不得當(dāng)，有的是每周一到兩次，還有的幾乎是每節(jié)課都有，這樣頻繁地運(yùn)用在課堂上，學(xué)生沒(méi)有充足的課余時(shí)間進(jìn)行自主的研究，使得小組合作討論根本就無(wú)法真正地落實(shí)到位。這樣的做法背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。另外，合作的時(shí)間也不充裕，一般情況下教師只給學(xué)生五到十分鐘討論，這樣學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話、背誦課文等，根本突顯不出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（六）合作評(píng)價(jià)單一

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中相當(dāng)重要的一個(gè)部分，能夠?qū)W(xué)生在小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力以及成績(jī)的表現(xiàn)做出有價(jià)值的評(píng)判。由于小學(xué)生比較在意老師、家長(zhǎng)和同伴的評(píng)價(jià)，不論做什么事都希望獲得別人的肯定和贊揚(yáng)，所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師要充分重視評(píng)價(jià)。不過(guò)通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)很多教師忽視了這個(gè)問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師不能及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，一般是在小組展示完后，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也多是針對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的點(diǎn)評(píng)，還有就是只重視評(píng)價(jià)單個(gè)人或團(tuán)體的成績(jī)和表現(xiàn)，忽視對(duì)各小組成員積極參與、互相配合等的評(píng)價(jià)，這樣就會(huì)造成學(xué)生只顧自己本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不虛心聽(tīng)取其他小組的討論成果等。另外還有的教師只注重小組整體評(píng)價(jià)、忽視個(gè)體表現(xiàn)，或是教師給出的評(píng)價(jià)比較寬泛、簡(jiǎn)單、不具體，內(nèi)容也基本一致，有的還缺少小組之間互相評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)。所以，教師在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)時(shí)，要重視評(píng)價(jià)的多元性，逐漸完善評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)的成因

（一）教師方面

1.認(rèn)識(shí)不足，形式化嚴(yán)重

很多英語(yǔ)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠充分，部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)比較占用講解的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到影響，再加上相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言耗時(shí)費(fèi)力。還有就是有些教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、學(xué)習(xí)模式等沒(méi)有深入的研究，只憑借自己的理解在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，效果可想而知，教師在缺少相關(guān)理論作為基礎(chǔ)的情況下開(kāi)展教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)上面的問(wèn)題。

2.沒(méi)有充分地做好準(zhǔn)備工作

在課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)相比較于傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師有更高的要求。教師要為小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展在課前充分地做好相關(guān)準(zhǔn)備事宜。英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真地考慮諸如在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要怎樣劃分各小組成員，小組合作學(xué)習(xí)適用于哪種教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的課型、小組等因素給學(xué)生多長(zhǎng)的討論時(shí)間，在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題，一旦發(fā)生要如何解決等問(wèn)題，教師只有認(rèn)真對(duì)待各種可能發(fā)生的問(wèn)題，把一切都準(zhǔn)備妥當(dāng)，才會(huì)減少課堂上一些問(wèn)題的出現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)取得一定成效。

3.在課堂管理上存在不足

課堂管理問(wèn)題是教師在小組合作教學(xué)中面臨的最重要的問(wèn)題，而管理水平的高低對(duì)于小組合作的學(xué)習(xí)成效有著直接的影響。如果英語(yǔ)教師能夠在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的管理和指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)取得極大的進(jìn)步，從而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。相反，英語(yǔ)教師對(duì)于課堂上的合作學(xué)習(xí)不能夠做到很好地掌控的話，小組合作無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，課堂時(shí)間被浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不夠理想。所以，為了使小組合作學(xué)習(xí)最大程度地發(fā)揮其應(yīng)有的成效，就需要教師更加積極努力地提升對(duì)課堂的組織管理能力。

（二）學(xué)生方面

1.小學(xué)生缺少合作意識(shí)

在課堂上會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于合作的態(tài)度表現(xiàn)得很淡漠，教師分配在一個(gè)合作小組的成員基本上各做各的，他們不懂得和同學(xué)分享及交流學(xué)習(xí)的益處，有時(shí)會(huì)因?yàn)楦鞒旨阂?jiàn)而彼此不服氣發(fā)生一些摩擦。另外，當(dāng)前很多家庭都是獨(dú)生子女，從小會(huì)比較嬌慣，從而促使現(xiàn)在的小學(xué)生多數(shù)都比較自我，自尊心、好勝心很強(qiáng)，缺少關(guān)心和幫組他人的意識(shí)。這樣就會(huì)使他們?cè)絹?lái)越缺少合作的意識(shí)和機(jī)會(huì)，慢慢地會(huì)變得不愿與他人接觸。又或者是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生不愿意和成績(jī)差的同在一個(gè)小組交流和合作等，致使小組合作學(xué)習(xí)很難見(jiàn)到成效。

2.小學(xué)生沒(méi)有很好地掌握合作技能

合作技巧是學(xué)生能否順利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)比較重要的條件。由于小學(xué)生沒(méi)有掌握良好的合作學(xué)習(xí)技能，從而發(fā)生學(xué)生在合作中呈現(xiàn)茫然無(wú)措的狀態(tài)，不知道怎樣的合作、討論以及表達(dá)等，使得課堂上的合作學(xué)習(xí)不能有效地進(jìn)行。這就需要英語(yǔ)教師在平常的教學(xué)中，循序漸進(jìn)地向?qū)W生講解合作的技巧和方法。此外，學(xué)生還要對(duì)自己和其他小組成員的角色有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何更好地參與小組討論以及幫助其他小組成員等也能夠做得很好。

（三）學(xué)校方面

由于小學(xué)班級(jí)多，班級(jí)內(nèi)人數(shù)較多，而相比較而言小學(xué)英語(yǔ)教師卻很少，師資力量不夠，通常一個(gè)英語(yǔ)教師要帶多個(gè)班級(jí)，教學(xué)任務(wù)繁重，承擔(dān)了較大的壓力，從而在很大程度上限制了小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。英語(yǔ)教師因?yàn)橐獮閮蓚€(gè)或兩個(gè)以上的班級(jí)準(zhǔn)備講課，所以很少有時(shí)間對(duì)小組合作有過(guò)多的安排和設(shè)計(jì)。還有就是個(gè)別學(xué)校比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，放棄耗時(shí)費(fèi)力的小組合作學(xué)習(xí)模式，而安排教師多數(shù)時(shí)候依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于教師、學(xué)生以及學(xué)校等綜合因素的影響，小學(xué)英語(yǔ)課堂上小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，如小組劃分不合理、課堂缺乏有效管理以及教師評(píng)價(jià)過(guò)于單一等，而只有掌握了小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及其成因，我們才能有針對(duì)性地采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改善，使小組合作學(xué)習(xí)真正地發(fā)揮作用。

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責(zé)任編輯：張麗