工學結合模式下的高職英語教學創新型研究

李坤

[摘要]目前，我國的高等職業教育已發展到向就業導向模式轉變的新階段，可是由于傳統的英語授課模式長期存在，高職英語教學出現了許多不適應社會發展和社會需要的新情況。本項目旨在討論工學結合模式下，高職英語在課程設置、教學模式、考核方式等方面的改革思路。并對工學結合模式下的人才培養方式進行了探索，進一步深化了高職英語教學改革的新理念。

[關鍵詞]工學結合 教學改革 高職英語

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0198-02

一、國內外現狀及趨勢

（一）國外現狀

德國的高職教育一直居于世界前列，實行的是“雙元制”，即在職業學校學習理論的同時，在企業進行實習。德國聯邦教育部發布的《2013年德國職業教育報告中》指出，“雙元制”的職業教育體系一方面使企業能夠結合實際、更有目的性地培養未來員工，另一方面也能夠提高年輕人的錄用率，使他們的就業更有保障，增強畢業生的信心，解決大學生就業難的問題。

英國早在1956年就提出了“三明治”教育，即理論-實踐-理論，交替式的人才培養模式，強調實踐。工學結合的“三明治”教育百年不衰，歸功于它切合實際的理念：以職業為導向，以提高學生就業為目的，這種教育模式，使理論和實踐有機結合，學生的實踐能力、綜合素質得到顯著提高。

（二）國內現狀

2006年，我國教育部頒布的《國務院關于大力發展職業教育的決定》中，明確提出，要“大力推行工學結合，校企合作的培養模式”。職業教育要“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐”。改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。

新的教育改革對高職英語教學也提出了新的要求。隨著我國加大對職業教育的投入和重視，我國人才與國際接軌，英語作為國際交流的第一語言變得越來越重要。可是，目前我國的高職英語教育仍然停留在應試教育階段，教學方法仍然以基礎英語詞匯和語法講解為主，片面追求考試通過率，而忽略了學生實踐能力的培養。現行的高職英語教學與實際職業應用嚴重脫節。難以實現工學結合理念下的高職院校的人才培養目標。目前的高職英語教育已遠遠落后于高職教育改革的步伐。

二、目前高職英語教學存在的問題

（一）教學模式落后

我國職業教育的英語教學目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業技術的需要，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但目前高職院校教學一直沿用單一的教學模式，還是以教師為中心，學生被動接受的教學方法。教師大多采用詞匯、語法和翻譯教學法等傳統教授方法，沒有按照工學結合所倡導的以就業為導向的教學思路去開展英語教學。沒有注重學生實踐能力的培養。我國高職英語教育受傳統教學理念的影響比較大，很多英語教師都在采用灌輸式的教學模式，學生被動地進行學習，無法有效參與到英語課堂教學中，學習的熱情和積極性較低，學習質量低下。除此之外，很多高職院校自身對于英語教學就存在認識上的誤區，認為學生學習英語就是為了在考試中能取得優異的成績。在工學結合模式下，單一的以考試成績來衡量學生的學習質量和教師的英語教學質量是十分不合理的，而且英語教師并未把英語課堂教學與就業聯系在一起，導致英語教學過于形式化，無法滿足高職院校學生的就業需求。

（二）教材老化，教學內容陳舊，沒有突出專業性

目前，高職高專院校的英語教材大多沒有體現出專業性，只是普通高校英語教材的濃縮版。內容陳舊，忽視對學生口語交流能力和與本專業相關的英語需求和技能訓練，學生對教學內容不感興趣，覺得所學的英語知識不實用，對日后參加工作沒有幫助。我國很多高職院校英語教材都過于陳舊，還有部分高職院校直接照搬西方國家高職院校英語教材，根本不符合我國高職院校的教育特點，這不僅無法激發學生的學習興趣，還會讓學生產生厭學的心理。

（三）學生整體英語基礎偏差

高職院校的學生生源較復雜，有高中畢業生，中專、技校畢業生。有的學生在就讀高職前從來沒有系統地上過英語課。詞匯量嚴重不足，老師上課學生既聽不懂，又講不出。有些甚至連基本的音標不認識。高職英語的教材內容對這些學生來說太難。嚴重影響了他們的基本學習能力和積極性，嚴重影響了工學結合模式下教學計劃的正常進行。隨著社會的快速發展，教育事業也得到迅猛發展。近幾年，高職院校不斷擴招，學生人數也在不斷增加，學生的英語水平參差不齊，這在一定程度上加大了高職英語課堂教學難度。

（四）英語教師的專業水平低

高職院校英語教師的專業水平和綜合素質對于英語課堂教學質量有很大影響。但是，從高職院校現有英語教師結構來看，高職院校缺乏專業的英語教師，很多在職的英語教師都是留校工作的學生，從畢業就開始留在院校內當英語教師，但是這部分英語教師缺乏實踐教學經驗，也不了解社會企業對于人才的需求，無法從工學結合的角度開展英語教學，沒有認識到培養學生應用能力的重要性，只是盲目地展開英語課堂教學，教學效率低下。在高職院校內，很多年紀較大的英語教師不愿意帶著新入職的英語教師一起開展英語教學。但是，高職院校年紀較大的英語教師接受新知識和新事物的能力比較低，教學觀念陳舊。

三、高職英語教學改革措施

（一）優化課程體系，把基礎英語教育和職業英語教育相結合

高職高專的英語教學應以應用為目的，所以高職高專的教學目標不是為了讓學生通過大學英語四級考試，而是培養學生在今后工作中的英語實際應用能力。所以，高職高專院校要倡導和實行“教、學、做”一體化的教學模式。即“學中做、做中學、做中教”的教學模式。也就是說教師在上課時既要有理論知識的講解，又要有實例的說明，并且要融合專業課程的相關內容，真正將學生專業基礎知識、職業能力和綜合素質培養有效地結合起來。有條件的學校還可以建立英語實訓室，使每一個學生可以自由地、有創造性地去學習。例如讓學生根據將來求職需要，設計求職英語，包括個人簡歷、自我介紹、特長愛好等。將英語基礎知識與學生所學專業和所涉及的行業英語相掛鉤，激發學生學習英語的興趣。讓學生覺得學以致用，體現了較強的實用性和實踐性。在工學結合模式下，高職英語教師必須改變傳統的英語課堂教學理念和教學模式，豐富教學手段和形式，鼓勵學生積極參與到英語課堂教學中，提高學生學習英語的熱情和積極性。高職院校英語教學不僅要把教材內的知識講解給學生，還需要把學習的方法傳授給學生，把理論教學和實踐教學結合在一起，培養學生的英語應用能力，讓學生敢說英語、用英語，不要讓英語停留在筆和紙上。在開展英語課堂教學之前，教師需要做好充分的準備，熟讀教材，合理地為學生創設問題，讓學生帶著問題去聽課可以更好地提高課堂教學質量。

（二）因材施教，分層教學

高職高專院校的生源，除了普通高中畢業生外，有很大一部分是中職、技校畢業的學生，英語基礎差異很大。一般來說，普通高中畢業的學生英語基礎較好。因為他們經過了三年的高中系統英語學習，掌握了一定的詞匯量、基礎語法知識，具備了一定的閱讀能力。而中職、技校上來的學生普遍英語水平較差，鑒于高職院校學生英語水平差異較大的現狀，普通的教學模式常常出現基礎好的“吃不飽”，基礎差的“吃不了”等現象。隨著時間的推移，學生就會對英語學習失去興趣。在這種情況下，就要求教師要因材施教，進行分層教學。在學生剛入學之際，通過入學英語考試，按成績來分班級，并選用難易程度不同的教材，針對不對程度的學生，采用適合學生的教學方法。要注意的是，雖然針對不同程度的學生教材不同，但是教學內容要基本一致，各個層級的差別僅僅在于所傳授的知識的廣度、深度以及所用的授課時數。在分層教學中，針對英語基礎比較薄弱的學生，教師可以設置一些比較簡單的問題，讓學生用英語回答或者闡述，即便是學生說出的語法有錯誤，教師也不要當著所有學生的面批評回答問題的學生。教師需要多鼓勵學生，減少批評性的語言，并在課后與該同學進行溝通和交流，幫助學生分析英語學習中存在哪些問題。從學生的角度出發，切實幫助學生解決學習中遇到的問題，縮短師生之間的距離。

分層教學只是工學結合模式下高職英語課堂教學的形式之一，教師也可以在課堂上采用游戲教學的形式，激發學生的學習興趣，讓學生都參與到游戲中，進行角色扮演，而且教師需要注意的是在游戲的過程中一定要全部使用英語進行交流，這樣才能為學生營造情境。

在高職院校學生入學的第三年，高職院校可以聯合社會企業，送學生到社會企業內部參加實習，讓學生認識到學習英語的重要性，而且可以鍛煉學生的口語能力。學生不僅可以在實習的過程中提高自身的英語應用能力，也可以積累工作經驗，為日后就業奠定基礎。

（三）加強教師培訓

既然高職院校英語教師的專業水平和綜合素質對英語課堂教學質量有很大影響，高職院校就必須認識到加強英語教師培訓的重要性，定期派遣英語教師外出參加專業化培訓，豐富教師的教學經驗。除此之外，高職院校還應該不斷從外部聘請專業的英語教師，壯大英語教師隊伍，提升教師隊伍的整體素質，進而滿足學生的學習需求。

四、總結

我國的高等職業教育已發展到向就業導向模式轉變的新階段，可是由于傳統的英語授課模式長期存在，高職英語教學出現了許多不適應社會發展和社會需要的新情況。一方面，高職院校提倡工學結合的教育理念，但大部分改革只是流于表面，傳統的英語教學方式并沒有改變，英語課堂還是以教師為中心，以教材為中心的教授方式。學生只是被動機械地學習英語知識。英語教師授課普遍采取說教式、翻譯法來教授英語課，忽視了語言應用能力、交際能力的培養。這樣的教學模式和方法難以實現高職院校的人才培養目標。另一方面，高職院校英語教材內容陳舊，教材老化，無特色，沒有突出專業特色，實用性不強，不符合高職院校工學結合的理念。針對以上問題，本論文進一步研究了工學結合下的英語教學的創新性改革，指出了今后高職英語教學要突出實用性、專業性和職業性，以滿足社會、企業對學生未來崗位的要求。

【參考文獻】

[1]吳文亮.工學結合模式下高職高專英語教學改革之探索[J].外語藝術教育研究，2010.

[2]孫璐.工學結合教育模式下高職英語教學改革的探討[J].廣東輕工職業技術學院學報，2008.

[3]崔春萍.高職英語教學“工學結合”人才培養模式探索與實踐[J].高教探索，2012.

責任編輯：楊柳