淺談反思性教學在外國語言學課程教改中的探索

穆曉巖

摘要：我國在反思性教學的研究方面，與國際先進水平相比，具有一定差距，其研究成果多數停留在理論方面，主要是通過對國外研究成果的分析后得出，但缺乏在實際工作中的應用。因此，本文對反思性教學在外國語言學課程教改中的運用進行了論述，促進反思性教學的理念在外國語言學課程教改中能夠被合理運用。

關鍵詞：反思性教學；外國語言學；語類分析

一、反思性教學的概念

所謂的反思性教學，實質上就是通過對教學實踐活動的反思，對教師的教學方法、教學理念以及教學效果等方面進行的總結，是促進教師專業化發展的有效途徑。實際上，也正是反思性文化的出現才形成了反思性的教學理念，使教學實踐的合理性有了進一步的提升。根據許多專家學者的研究表明，反思并不只是針對老師課堂教學內容的反思與研究，還要將教師與學生之間的關系充分的考慮進去。該觀點還認為，反思性思想存在的目的在于培養反思型教師。

例如：在外國語言教學課程中，how主要被用于區分事物開展的方式，而關于事物內容的區分則需要使用到 what/why。在傳統的教學觀念中，教師會更重視how的問題，對于what/why當中存在的問題缺乏足夠的關注。因此，要想實現外國語言教學課程傳統教學觀念向現代教學觀念的轉變，就要采取反思性教學，從反思實踐入手，逐步來實現外國語言學課程的教育改革工作。

二、在探索中發現的不足

（一）缺乏對學生的關注

目前，我國對反思性教學的研究主要體現在以教師為主體的研究上，卻忽略了教育本身的整體性與反思性教學的系統性。對于反思性教學的研究，除了要研究教師本身的因素以外，還應該對學生的因素進行深入的研究。新課改施行以后，我國更加提倡以學生為主體的課堂教育，要充分發揮學生的主觀能動性。因此，在研究反思性教學在外國語言學課程教改中的作用時，不能忽視學生的重要性。

（二）理論與實踐嚴重脫節

按照我國目前的情況來看，關于反思性教學的研究多數都屬于定性研究，缺乏對教學研究成果的實際應用，得到的實踐經驗很少。大量關于反思性教學的參考資料與分析結果都僅限于理論階段，適用性并不強。除此之外，我國對于反思性教學的研究缺乏針對性，應對通常意義上的反思性教學并不難，但是若要將研究結果在實際工作中進行運用，就需要針對相關的學科來展開具體的研究。

（三）單獨對理論與實踐進行研究

反思性教學作為一種新興的教學模式，在我國的起步較晚，相較于國外的研究成果來說，我國的研究成果相對較少。因此，我國在研究反思性教學的時候，研究成果與國內的實際情況并不相符，導致了研究成果適用性不強，無法應用于具體的實踐工作當中。此外，關于反思性教學的研究要做到理論結合實踐。在理論方面，一般都是通過對資料的翻閱以及經典案例的查找來完成，一般都屬于個人研究。在實踐方面，如果進行個人研究，會使研究過程顯得過于零散，其結果的缺乏參考價值。

三、外國語言學課程中的反思性教學

外國語言學課程與外語課程有著本質的區別，外國語言學課程是對外國的語言學進行學習，其中包括外國語言學發展的歷史、外國語言的發展以及語種分類等方面。而外語課程姿勢對外語的單詞、語法、語境等方面的學習。前者屬于學術性學科，而后者則屬于語言類學科。在實際的教學過程中，教師可以充分利用二者之間的關系對反思性教學進行轉變。使外國語言學課堂教學的實行，逐漸向語言教學所轉變。

（一）語言學理論知識

在課堂教學開始的階段，講解的內容是用于語言學研究的語類屬于定義，并對具體語言環境下的語類分析進行描述，從不同角度來分析各種不同語類的使用方法。如果條件允許的情況下，可以推薦一些相關的參考性書籍，以便學生在課堂教學結束之后進行閱讀，促使學生對課堂教學中所學內容進行反思與鞏固。

（二）語料的挑選與分析

語料的挑選，我們可以充分利用網絡的便捷性，來下載研究所需的相關論文、期刊。也可以通過對一些已出版的書籍進行借閱、摘抄來獲取資源。但是，在挑選的過程中一定要注意，所有挑選的論文與文章，主題都要保持一致，這樣才能避免文章中的語類存在差異，不利于分析與研究。在語料的分析過程中，主要從標記性主體、語法主語、時語、語態、縮略語這幾個語言學的變量中進行研究與分析，保證研究內容的全面性，結果的真實、可靠性。

四、總結

從上文的論述中，我們不難看出，在我國的外國語言學課程教學中，缺乏理論與實踐相結合的環節，為了保證學生在今后的工作中正確的使用外國語言學的相關知識，必須要對其課程進行改革。在改革中使用反思性教育，可以有效的將外語師資培養與語言學的理論知識結合在一起，使外國語言學課程的教學效果有了顯著的提升，有利于推進反思性教學思想的發展。

參考文獻：

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