談高中班主任管理工作中的教育激勵(lì)

伊合帕菜姆·吾普爾

摘要：在班級(jí)管理工作中，建立起一套行之有效的教育激勵(lì)機(jī)制，不僅能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性、滿足學(xué)生的各種需求。教育激勵(lì)能夠有效的彌補(bǔ)班級(jí)管理中的欠缺和不足。本文通過(guò)實(shí)地調(diào)研，對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中班主任管理工作中所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，然后分析了教育激勵(lì)對(duì)于高中班級(jí)管理的作用，論述了激勵(lì)手段在班主任工作中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教育激勵(lì)；高中班主任；管理工作

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）10-0241-01

美國(guó)哈弗大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆斯在激勵(lì)研究中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)：一般情況下，人的能力可發(fā)揮到20%--30%，而受到充分激勵(lì)后，其能力可發(fā)揮到80%--90%，相當(dāng)于激勵(lì)前的3--4倍。因此教育管理者，尤其是班主任，應(yīng)重視激勵(lì)教育的作用，掌握激勵(lì)教育的內(nèi)容，認(rèn)真研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育的方式方法，在班級(jí)管理工作中建立起一套行之有效的教育激勵(lì)機(jī)制，這不僅能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的激發(fā)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性、滿足學(xué)生的各種需求。

一、什么是教育激勵(lì)

所謂教育激勵(lì)指的是能夠?qū)μ幱诮逃顒?dòng)當(dāng)中人們的需求來(lái)有效的激發(fā)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)到教育目標(biāo)的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。但實(shí)際上，教育激勵(lì)的定義是非常豐富的，筆者根據(jù)大量的資料閱讀將教育激勵(lì)定義為：所謂的教育激勵(lì)指的就是作為教育者為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生需求的滿足而對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)劑，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性及積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠朝著教師期望的方向發(fā)展。這里的教育目標(biāo)指的是德智體美勞等方面的發(fā)展。

二、教育激勵(lì)的原則

教育激勵(lì)是為了最大限度的滿足學(xué)生這一主體的需求，從而不斷的提高學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)熱情，但是教育激勵(lì)在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中需要嚴(yán)格的遵循下面幾點(diǎn)原則來(lái)進(jìn)行：

1.公平原則。在班主任管理工作中對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教育激勵(lì)是需要公平的生存環(huán)境的，不僅要在激勵(lì)手段、激勵(lì)目標(biāo)、激勵(lì)方式上公平，還需要在激勵(lì)結(jié)果認(rèn)可、激勵(lì)機(jī)會(huì)上達(dá)到公平。在激勵(lì)中不但要注重絕對(duì)公平，還需要兼顧到相對(duì)公平，否則教育激勵(lì)也就會(huì)失去其應(yīng)有的作用和效果。

2.持續(xù)原則。學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，作為班主任，就要注重激勵(lì)本身所應(yīng)該具有的連續(xù)性。另外，由于教育政策是動(dòng)態(tài)的，有著很大的隨意性，但是教育激勵(lì)制度不應(yīng)該出現(xiàn)過(guò)大的變動(dòng)，而是應(yīng)該有著持續(xù)性和穩(wěn)定性。

3.靈活原則。群體、個(gè)體、激勵(lì)的時(shí)間及地點(diǎn)等的不同也應(yīng)該靈活性的制定激勵(lì)策略。激勵(lì)策略不僅要和學(xué)生的要求相匹配，還需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行激勵(lì)策略的制定。所以作為班主任來(lái)說(shuō)，采取靈活性的措施、實(shí)施靈活的激勵(lì)措施，能夠使得教育激勵(lì)取得更好的效果。

三、教育激勵(lì)對(duì)于班主任管理工作中的作用

1.教育激勵(lì)能夠滿足學(xué)生的安全需求。在馬斯洛的理論中，安全需求屬于第二個(gè)層次，高中學(xué)生的安全需求主要是學(xué)生高考后的去向，以及在校期間的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，這是高中生對(duì)安全需求的集中體現(xiàn)。所以在高中生的教育管理中對(duì)學(xué)生的教育激勵(lì)能夠有效的滿足學(xué)生的安全需求。

2.教育激勵(lì)能夠滿足學(xué)生的情感需求。學(xué)生的情感需求包括對(duì)友愛(ài)、歸屬感的需求，其與一個(gè)學(xué)生的教育、心理、生理等都有著很大的關(guān)系。當(dāng)前學(xué)生階段位于情感需求第一位的是渴望得到老師的關(guān)心，位于第二位的情感需求是團(tuán)隊(duì)對(duì)其的接納以及良好的人際關(guān)系。

3.教育激勵(lì)能夠滿足學(xué)生的尊重需求。學(xué)生的尊重需求分為內(nèi)外部尊重兩種：內(nèi)部的尊重指的是學(xué)生希望在不同的情境中能夠獨(dú)立；外部尊重指的是學(xué)生希望自己受到他人的高度評(píng)價(jià)和信賴。具體到學(xué)生，主要是希望在自己的學(xué)習(xí)和生活圈當(dāng)中得到他人的認(rèn)可，而這種認(rèn)可主要是通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)獲得的，教育激勵(lì)則正好滿足了學(xué)生的這種需求。

四、班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題

在21世紀(jì)，為了有效的提高教育質(zhì)量，好多學(xué)校都在一直努力建立一套行之有效的監(jiān)督管理體系和質(zhì)量保障體系，各班主任，尤其是高中班主任，也在不斷的進(jìn)行教育激勵(lì)的實(shí)施和落實(shí)，但是在班級(jí)管理工作的過(guò)程中卻出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。

1.外部原因。當(dāng)前，國(guó)家加大了對(duì)教育的投入力度，尤其是對(duì)偏遠(yuǎn)省份的學(xué)校，但是由于地域等方面的限制，相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)模式趨于單一、教育質(zhì)量無(wú)法實(shí)現(xiàn)平衡。

2.學(xué)校的問(wèn)題。創(chuàng)新是當(dāng)前我國(guó)教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，但是由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，以及教學(xué)條件的限制，使得教學(xué)創(chuàng)新能力從根本上受到制約。另外，教師在理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系上有很大的缺陷，這就使得我們的教育管理創(chuàng)新實(shí)踐陷入了困局當(dāng)中。

3.學(xué)生自身的問(wèn)題。首先是因?yàn)橛械募议L(zhǎng)和學(xué)生仍然存在著輕視教育，看中眼前利益的舊觀念，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)生自身知識(shí)的不足，導(dǎo)致了各學(xué)科之間滲透不足，無(wú)法做到知識(shí)有效的融會(huì)貫通。其次，學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)不足，在學(xué)習(xí)上存在急功近利的態(tài)度，不注重知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，這就導(dǎo)致了創(chuàng)新學(xué)習(xí)較少。

五、在班主任管理工作中引入教育激勵(lì)的方法

筆者認(rèn)為，當(dāng)前在高中班級(jí)管理工作中引入教育激勵(lì)的主要方法有以下幾點(diǎn)：

1.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，注重獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定的多元化。學(xué)校應(yīng)成立校級(jí)的獎(jiǎng)助管理委員會(huì)，建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)通過(guò)評(píng)比認(rèn)定的管理工作突出的班主任和品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既是對(duì)師生成績(jī)的認(rèn)可，也是對(duì)師生今后工作、學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。當(dāng)前，學(xué)校或班級(jí)對(duì)學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)定多依據(jù)的是學(xué)習(xí)成績(jī)，這種評(píng)定看似較為公平，但是卻和當(dāng)前的教育理念是不相適應(yīng)的，故筆者認(rèn)為應(yīng)該加入德育的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)定的多元化。

2.加大對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)力度。在班級(jí)管理中，要注重對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的實(shí)施，多給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多讓他們體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，以幫助他們找回自信。比如把一些適合他們的簡(jiǎn)單容易的問(wèn)題留給他們做，把一些活動(dòng)的組織工作讓他們?nèi)プ觯凳舅麄儗W(xué)習(xí)能力在不斷提高，引導(dǎo)他們充滿自信，充滿希望的去面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)困難，面對(duì)將來(lái)的人生之路。

除此之外，我們還可以采用榜樣激勵(lì)和情感激勵(lì)、語(yǔ)言激勵(lì)等措施，給學(xué)生構(gòu)建舒暢的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

參考文獻(xiàn)：

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