馬艷珍

摘要：職業核心能力培養對高職學校至關重要。本文對職業院校院校職業能力培養中存在的問題進行了分析，指出職業核心能力培養的重要性，并對提升學生競爭力提出思考。

關鍵詞：高職；職業；技能；素質

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0176-01

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力。職業核心能力分為方法能力和社會能力，這兩種能力在職業院校的課程培養體系和學生教育中同等重要，而職業院校還普遍存在重方法能力培養，社會能力培養有短板。下面就如何進行職業技能和職業素質并重的培養，最終使學生綜合職業能力適應實際崗位的需求做一簡單論述。

一、核心能力培養體系現狀

（一）職業教育現狀。

多年來形成職業教育注重學生技能的養成，課程體系的設計上重視對學生動手的培養--職業能力的培養，專業的建設也重在對實踐教學體系的完善，教學過程中教授專業技能和重復性實踐去提高學生專業能力，忽略了學生的全方面發展能力的培養。

重視用人單位實際崗位技能，以此設計專業和相關課程，對行業發展情況及社會對人才要求不斷變化的調整和改變不夠。結果就是重視方法能力培養，社會能力培養上出現短板。

（二）職業教育學生現狀。

1.基礎差，理論性知識學不懂，認知能力導致不適應傳統的教學模式；

2.學習目標不明確，動力不足，主動性差；

3.學習習慣差，上課不能集中精力；

4.自我意識強，遇到困難時尋求客觀因素，對困難準備不足。

基于這些特點，職業教育對學生“職業核心能力”的培養就顯得尤為重要。

二、職業核心能力培養體系構建

（一）課程體系構建。

職業核心能力在教學目標中體現，職業核心能力和通識課程、專業課程、專業實踐課程有機結合，將課堂教學、實驗教學、實訓課程教學有機結合形成培養體系的主要內容。

“育人為本”的理念貫穿于課程體系中。要通過行業調研，了解行業標準，提取并形成本專業的職業能力和職業素質內容，職業素質中將結合專業本身的實踐技能要求，以實際崗位任職標準為依據，將團隊合作、自我管理、解決問題、信息處理、執行力、禮儀訓練等等素質元素合理穿插到教學內容中，形成職業素質核心和職業技能核心結合課程形式，校企合作，在教學中體現素質和技能教育。

1.通識課程。與人交流能力融入《行動導向學習訓練》；數字應用能力融入《基礎數學》和《創新思維與務實》；信息處理能力融入《計算機信息處理技術》；外語應用能力融入《公共外語》；與人合作和解決問題能力融入《職業溝通》，培養學生初步具有職業核心能力的基本行為，為后續發展奠定基礎。

2.專業課程。與人交流和合作、信息處理、解決問題能力融入到學習內容中，使學生的社會能力、方法能力的職業綜合能力得到更好的提升。

3.實踐課程。團隊協作、信息處理、解決問題、自我學習的項目實訓或實習指導任務書，引導學生在職業背景下掌握職業核心能力行為，與企業的用人要求貼近。

（二）教學形式的構建。

改變傳統教學形式，針對職業能力培養，按教、學、做一體化模式要求，教師主要任務是引導學生運用所學的知識和技能完成相應的工作任務，同時提升職業素質。教學中應“圍繞案例分析導入學習”讓學生圍繞問題展開，尋求到解決方案學生間互助協作，完成課程任務。

學生可以以小組或學習團隊，根據課程教學目標，師生協同進行基于工作過程的典型任務作為職業核心能力項目的設計。在教學過程中要注意以下幾點：

1.讓學生了解要做什么，以任務引導，引入教學內容，以學生實際認知水平，先入為主，調動學習熱情。

2.學生知道如何做來解決問題，引導學生學習知識，了解解決問題必備的知識，調動學生學習的主動性。

3.使學生知道解決問題的具體做法，教師引導學生將學習任務具體化，學生可通過實習場所的實習設備完成操作，直觀的掌握主要技能，完成感性知識到理論知識的升華。

4.參照行業工作場所，建立校內實習基地，邀請有實際工作經驗的人員參與相關教學，營造實際工作場景的學習氛圍，強化學生職業素質的養成的氛圍。

（三）其他教學形式的構建。

1.第二課堂教學。職業教育不同與本科教育，實踐技能的掌握很重要，依托校內實訓基地的優勢，開展第二課堂的教學，學生可以參加老師組織或自己組合的形式形成小組，參加自己感興趣的項目，提出針對性問題，在校內實習基地，由專業課教師或兼職教師指導，學生設計學習方案，通過團隊的合作和協作，完成項目學習和參與問題的解決。通過這一過程，學生親身明白應該學什么、作什么、怎么做，將知識從認知層面走向行動層面，活動過程中職業核心能力得到養成。

2.校園文化。校園文化是學校生存與發展的靈魂，是支持學校實現愿景的精神動力，是學校精神面貌的內在要求。校內實訓場所引入校企文化融通平臺，學生可以直觀認識、了解企業文化，融入企業文化，踐行企業文化； 置身于職業生涯環境中；在這樣的融通平臺經歷角色轉換后，能初步形成與企業一致的價值觀，提高工作后的適應能力。

3.社團活動。社團活動可以豐富學生課余生活、培養與人交往的能力。通過社團活動，學生了解現代企業的企業文化和職業精神，不斷參與逐步調整自我，強化學生的行為養成過程，使學生獲得崗位遷移能力，具備一定的職業精神。

通過社團活動，可以不斷地強化學生的溝通能力和合作能力，增強集體凝聚力。社團活動和社會的接觸也可以彌補學生在學校這個相對封閉的環境里生活經驗的不足，使學生得到充分鍛煉。

4.技能競賽。學校可以組織各種專業技能競賽達到對學生創造性、計劃性、預見性的自我管理的目的，培養學生發散思維、逆向思維和適度聯想的能力，了解工作過程，在參加競賽的過程中強化溝通、團隊合作和創新與革新等技能。在技能競賽應設有有針對性的職業核心技能訓練，強化職業道德、職業精神和職業規范，使學生逐漸完善自我，強化能力。

總之，對學生職業發展必須具備的職業核心能力，在高職教育體系中得到必有的重視。就是說高職院校既要注重專業技能培訓，而對適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力，這種能力更多體現為職業素質培養方面也是不可或缺的，要引起高度重視。

參考文獻：

[1]趙志群.《職業教育工學結合一體化課程開發指南》.

[2]沈劍光.《高職院校學生綜合職業能力培養》.

[3]梁玉國.《高職院校學生職業核心能力培養與訓練》.