教師反饋對不同水平高中生英語寫作的影響差異性研究

王巍++楊瀾

摘要：本研究以52名高一學生為對象，歷時四個月跟蹤考查教師反饋對于不同層次學生寫作能力影響的差異性。研究結果表明，在英語書面表達的教學中，學生英語寫作水平的提高離不開及時有效的教師書面反饋，而且學生英語綜合水平的提高也離不開教師的書面反饋這一重要的教師指導方式。而不同水平高中生對教師反饋的反應有所差異。本文即為本人于同伴在實習過程中關于此問題的研究發現。

關鍵詞：英語寫作；教師反饋；高中生

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0095-01

在高考英語試卷中，寫作的分值大約占五分之一，寫作能力是學生英語語言能力的綜合體現，能反應一個學生的真實英語水平。教師書面反饋在高中英語書面表達教學中對學生修改書面表達的質量有很大影響，對學生書面表達水平的提高舉足輕重。

一、概念界定

反饋又稱回饋，是現代科學技術的基本概念之一。一般來講，控制論中的反饋概念，指將系統的輸出返回到輸入端并以某種方式改變輸入，進而影響系統功能的過程。而在英語學科教學中，“反饋是讀者向寫作者的輸入，目的的向寫作者提供修改作文的信息”使其明白自己的作文或“組織邏輯性不強”或“內容發展不夠”或“用詞或時態錯誤”，以便寫作者根據這些信息修改作文，提高作文質量。

教師反饋是寫作反饋中歷史最久影響最深遠的反饋方式。教師反饋是指提供者為教師，接受者為學生，以促進學生學習為目的，參照一定的標準對學習者完成特定任務的表現提供一定的信息的教學方法或過程。

教師反饋主要有兩種方式，形式反饋與內容反饋。形式反饋主要指對語法、詞匯、寫作規范等方面存在的錯誤提供反饋，因此形式反饋也被稱為糾錯反饋或語法反饋。內容反饋則是對寫作的內容、組織、銜接連貫等進行評論。

不同層次的學生對教師反饋有著不同的反應，教師反饋對不同層次學生英語寫作水平能力方面的影響也存在差異。

二、研究問題

本研究通過實驗文本分析回答以下問題：

（一）高中英語寫作教學中，學生對教師書面反饋做出的反應（指學生重復作文中所做的書面修改）有哪些？

（二）不同英語水平層次學生對教師書面反饋做出的反應有什么差異？

三、研究對象

首先在深圳市布吉高級中學所有班級中抽取了高一一個班學生為研究對象。高一學生在進入高中之前已經接受了3年正式的學校初中英語教育，初步擁有了英語聽說讀寫各個方面的能力，順利地通過了普通高中入學考試。考慮到他們在初中學習期間已經在老師的指導下進行了英語書面表達的訓練，他們已經具備一定的英語寫作水平。在高中英語寫作教學中，會運用認知策略和元認知策略對教師的書面反饋會做出不同的反應，教師反饋對學生英語寫作能力的影響也不同。

四、研究過程

本研究于2015年3月至2015年7月在深圳市布吉高級中學進行，以一個班52名學生進行書面表達教學實驗。在四個月內，兩位筆者通過以下過程完成實驗：參考學生高中入學考試和高一第一學期四次考試的成績，將學生分成三組：高分組、中分組與低分組。具體文本分析時從各組學生中隨機抽樣8份，在一個學期內完成對學生4次寫作和重復寫作的文本材料分析，得出不同成績組學生（高、中、低）對教師反饋的修改樣態分布。并在規定同一時間進行后測。

五、研究結論

（一）學生重復作文中所做的書面修改的情況。在英語書面表達的教學中，學生英語寫作水平的提高離不開及時有效的教師書面反饋，而且學生英語綜合水平的提高也離不開教師的書面反饋這一重要的教師指導方式。

（二）不同水平學生對教師書面反饋做出反應的差異。只要是教師書面反饋提及的地方，無論從平均分差，還是從文本分析都可以看出來，各組學生都在發揮自己的主觀能動性，積極地提高自己的英語書面表達水平。研究結果也證明：無論哪種形式的教師的書面反饋都對學生書面表達水平的提高起了重要的作用。不同英語水平層次的學生的書面表達平均分的提高都離不開教師書面反饋的影響。

在實驗后測的結果中，從分數上可以明顯地顯示出：三組學生在四次的教師反饋和四次的重寫后，書面表達水平有長足的進步。尤其是高分組，中分組次之，低分組也有進步。由此可見，在英語書面表達的教學中，及時有效的多種形式的教師書面反饋有助于學生英語寫作水平的提高，而且還極大地促進了學生英語綜合水平的提高。

（三）學生運用認知策略和元認知策略處理教師的書面反饋的情況。通過對高一學生一個學期的調查研究結果顯示，高分組和中分組學生認知策略和元認知策略使用頻率高于低分組。高分組和中分組中認知策略和元認知策略的使用頻率不相上下，這說明高分組和中分組的學生在寫作初期能有效地利用已有的知識儲備，將它與寫作主題有機融合以達到成功寫作的目的，在寫作過程中對認知策略和元認知策略使用頻率都較高。形成對比的是，低分組學生在認知策略和元認知策略的使用頻率方面介于低等水平，只是偶爾使用。

六、研究意義

對教師在書面表達中提供書面反饋的啟示：教師的書面反饋無論是采取哪種形式，都應當注意有系統有計劃有實效。學生是否注意教師書面反饋的內容，學生是否修改正確到位等等。這些問題教師可以通過讓學生修改重寫來達到。教師應鼓勵學生養成良好寫作習慣，形成使用固定句型、固定的表達方式和短語的意識，并在習作中注意積累美文佳句，做到舉一反三，手到擒來。教師需要讓學生在書面表達的修改過程中，鞏固語言知識，提高英語書面表達的技巧，以達到增強學生對英語書面表達的興趣和信心。

參考文獻：

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作者簡介：王巍（1993-），女，漢族，河北石家莊人，教育碩士，陜西師范大學，研究方向：學科教學（英語）。

楊瀾（1993-），女，漢族，山西河津人，教育碩士，陜西師范大學，研究方向：學科教學（英語）。