論高職院校外語教學翻轉課堂實施的途徑

詹洪華

（遼寧公安司法管理干部學院 公共管理系，遼寧 沈陽 110161）

論高職院校外語教學翻轉課堂實施的途徑

詹洪華

（遼寧公安司法管理干部學院 公共管理系，遼寧 沈陽 110161）

在我國，傳統的教學方法講究的是先教后練，而翻轉課堂則顛覆了這種模式，翻轉課堂不僅能夠有效的克服接受性學習的不足，同時還能夠將探究性學習的實效增強。高職院校作為和我國教育界較為特殊的教育形式，在其外語教學當中引入翻轉課堂教學法是有一定可行性的。本文從翻轉課堂與傳統課堂的差異分析出發，對當前將翻轉課堂教學方法應用到高職外語教學中的可行性進行了分析，最后給出了在高職院校的外語教學當中提高翻轉課堂實施效果的有效途徑。通過可行性分析，筆者得出了在高職外語教學當中實施翻轉課堂是可行的，不僅能夠有效的提高高職學生對外語學習的興趣，同時還能夠幫助學生有效的提高外語的應用能力。

翻轉課堂；高職外語；教學；探究性；可行性

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，其精髓就在于實現了對傳統教學的顛覆，改變了傳統教學當中的師生關系。在翻轉課堂中學生是學習的主體，教師則起到主導的作用。翻轉課堂將課堂交給了學生，改變了學生一直以來的被動接受知識的地位。翻轉課堂的教學思想的重點就在于對掌握學習法及最近發展區的有效利用，這種教學形式在很大的程度上有效的提高了學生的學習效率。

一、翻轉課堂與傳統課堂的差異分析

翻轉課堂所表現出的特點主要是和傳統教學方法比較而得出的，其主要表現在教師及學生角色扮演、教師對教學時間的利用、教學內容和手段、教學評價幾個方面。

（一）教師及學生角色扮演的差異。

傳統的教學模式下課堂完全的掌控在教師的手里，在課堂教學當中教師進行講授，而學生處于的是一種被動的知識接受，這種學生和教師的角色在當前的新課改和教育發展的理念下已經不相適應，在素質教育的理念下，要求學生更具有探索的精神，翻轉課堂改變了教師和學生的角色扮演，學生真正的成為了課堂的主宰者，而教師的角色則成為了課堂的主導者。

（二）教學形式上的差異。

傳統的教學模式教師在課堂上是知識的傳授者，而學生則會在課余的時間做功課，所以在這種教學形式下學生完全是知識的被動接受者，課堂互動非常少，而翻轉課堂則要求學生和教師之間、學生相互之間有效的互動，在教學實施前學生首先需要對教師所講授的內容進行提前預習，然后在課堂上針對在預習當中所遇到的問題采用研究的方法來加深對知識的更好理解。

（三）教學時間安排上的差異。

傳統的教學在課堂時間的安排上主要是進行知識的講授，而翻轉課堂不同，其時間主要是用來進行互動，這點是傳統教學和翻轉課堂教學在時間安排上明顯的差異。

（四）教學內容上的差異。

在傳統的教學形式下，教學內容主要是圍繞著知識點進行的，教師的教學目的就是進行知識的傳授，教學主要是進行知識的灌輸過程。翻轉課堂則不同，更傾向的是實現學生全面發展，學生在翻轉課堂上不僅僅是知識的儲存器，而是一個全面發展的人。

（五）教學評價上的差異。

傳統教學模式有著應試教育的特點，對學生的評價基本上是以學生成績和知識的掌握為主的，而對于學生其他方面的素質卻沒有做到有效的評價。翻轉課堂則不同，不僅要對學生所掌握的知識和成績進行評價，還需要做到對學生的全面了解，做出科學性的評價。

二、翻轉課堂教學方法應用于高職外語教學的可行性分析

為了驗證翻轉課堂教學應用到高職外語教學中的可行性，筆者將通過對傳統教學法和翻轉課堂教學兩種方法的效果比較來進行可行性判斷。

（一）教學目標角度進行可行性分析。

為了對翻轉課堂在高職院校的外語教學中是否適用，能否有效的提高高職學生對于外語的應用能力，本文結合了當前高職院校學生和外語教學特點制定出了相應的教學目標，具體的教學目標為下面幾點：

1.能夠掌握每個單元的外語詞匯及語法；

2.在外語教學課堂上學生能夠聽懂教師的語言、對課堂當中出現的例句要充分的理解；

3.能夠對聽力材料當中的觀點做到總結，同時還能夠利用外語進行觀點的表達；

4.可以用所學的外語知識對來進行簡單情景對話和情境交流。

從教學目標的角度來看，翻轉課堂的本質和上面所要達到的教學目標是完全吻合的，所以在高職外語教學當中使用翻轉課堂教學模式是可行的。

（二）通過實驗來分析高職外語教學中運用翻轉課堂教學的可行性

在翻轉課堂教學理念下，課堂教育和課外的自學處于同等重要的地位，在課堂上學習者要進行教學視頻的觀看，筆者為了驗證翻轉課堂對高職院校外語教學能起到積極的作用，特進行了實驗驗證，選取了兩個外語成績差不多的班級，每個班級都是50人，A班采用傳統教學方法開展外語教學，B班采用翻轉課堂教學方法，在實驗前，筆者對兩個班級的外語成績進行了測試，其中A班的外語成績為72.6分，B班的平均外語成績為73分，經過一學期的教學，筆者再次對兩個班級進行外語成績的測試，A班的外語考試成績為73.1分，B班的外語考試成績為79.8分，從所顯示出的成績可以說明問題，翻轉課堂教學模式對于外語教學來說有著積極的促進作用，能夠有效的提高學生的外語學習成績。

綜上所述，不管是從高職院校外語教學目標上來看，還是根據具體的實驗來看，翻轉課堂在具體的教學當中都起到了很好的作用，故在高職院校外語教學中應用翻轉課堂教學法是可行的。

三、提高翻轉課堂在高職院校的外語教學效果的有效途徑

在高職院校外語教學中翻轉課堂教學是一種全新的教學模式，其最大的不同就是翻轉，在翻轉課堂上學生需要在教學開始前進行自主學習，而在翻轉課堂上教學是依據教學設計來實現對外語知識內化的，課后主要是對知識深化的過程。那么我們就可以將高中外語教學設計分為課前、課中和課后三個部分。

（一）課前設計。

在課前設計階段要將設計和課程學習內容結合起來，制定出所要達到的教學目標。例如筆者將高職英語中“Look for an apartment”的教學目標制定為：首先要掌握該節課程的相應的詞匯及詞匯的意思，學生看到圖片的時候能夠根據圖片當中的內容能夠用詞匯準確的表達出來；其次還需要聽懂該課程當中的聽力材料，并能夠根據后面的問題對聽力材料進行分析；第三學生需要能夠根據該課程的學習內容對話的編排，并能夠進行角色的扮演；最后學生要能夠脫稿進行角色扮演。另外在課前設計階段教師還需要對課上所需要的視頻資料進行開發，制作PPT以及進行課后作業的設計。

（二）課中設計。

在高職外語翻轉課堂教學中首先要根據教學內容分為詞匯、課文及聽力三個部分，詞匯的部分我們可以以游戲的方式來對單詞進行了解，對于在游戲的過程中出現的問題教師要及時的進行糾正，最后由全部的學生一起進行朗讀；在聽力教學環節根據學生在課前做的自測卷中出現的為問題教師要簡單的進行評價，然后經過學生的討論之后確定正確的答案；課文部分教師則引導學生組成幾個小組進行角色扮演，然后教師在參觀表演的過程中指出問題并及時的針對問題進行糾正。在課中的設計上，翻轉課堂主要有兩個兩點，分別是看圖識單詞、角色扮演，這兩大兩點使得學生的學習興趣得到了有效的提高，同時也增強和師生間、學生間的互動，改變了傳統教學模式下外語課堂氣氛不活躍等問題和現象。

（三）課后評價設計。

傳統的教學方法評價方式是非常單一的，這種單一性的評價方式根本無法做到對學生的學習所得做到準確性評價，而翻轉課堂教學模式則非常強調學生在學習當中的表現，教師可以通過學生在課前的預習效果、課堂內的表現、外語的能力、外語的應用能力等來實現對學生學習效果的評價。所以筆者認為應該分別的從形成性評價和總結性評價兩個角度來實現對翻轉課堂教學的評價，其中形成性評價占比60%，總結性評價占比40%，在形成性評價中分為自學測試評價和課堂內展現的評價，前者占比為20%，后者占比為40%。另外在評價上還應該采取教師評價、學生自評、課堂內綜合評價、期末考試成績評價四種方式綜合進行，這樣就能夠避免教師在評價中占絕對地位的問題。同時評價還需要做到量和質的保證，評價需要從學生對外語知識內化以及對外語技能掌握等多個方面綜合來考慮，教師在評價完成之后還需要引導學生做好總結工作，以保證課程評價作用的發揮。

總結

翻轉課堂能夠有效的運用到高職外語教學當中，這種教學模式一方面能夠有效的提高學生對外語學習的興趣，另外一方面還能夠有效的提高高職外語的教學效果。同時教學目標角度、通過實驗分析在高職外語教學中使用翻轉課堂都是可行的，而提高翻轉課堂在高職院校的外語教學效果的有效途徑需要從課前設計、課中設計、課后設計來分別進行。雖然當前在高職院校的外語教學中翻轉課堂應用的較少，但是相信翻轉課堂以其所能發揮出的效果必然會在高職外語教學中得到重視。

［1］張金磊.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究［J］.遠程教育雜志，2013（01）：14-15.

［2］張金磊.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2014（04）：46-51.

［3］王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用［J］.上海教育科研 2014（8）：15-18.

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1671-864X（2016）10-0178-02