高職“教學(xué)做”一體化教學(xué)初探

趙宇昕

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100000）

高職“教學(xué)做”一體化教學(xué)初探

趙宇昕

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100000）

一體化教學(xué)是近幾年高職教學(xué)改革的一個研究方向。在借鑒、學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，我國的職業(yè)教育研究者和一線教師結(jié)合國內(nèi)的具體職業(yè)教育現(xiàn)狀，摸索出了一套本土化的教學(xué)模式即“一體化”教學(xué)，并進(jìn)行了大量地實(shí)踐和研究，取得了一定成果。

高職；“教學(xué)做”一體化

高等職業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目的，是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最為密切的一種教育形式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》中提出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、緩解勞動力供求矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”教育部周濟(jì)部長提出“職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，就業(yè)是職業(yè)教育的主要價(jià)值取向”，進(jìn)一步確立了職業(yè)教育的功能和定位。

一、概念界定

高職是高等職業(yè)技術(shù)教育的簡稱，我國《教育大辭典》對高等職業(yè)技術(shù)教育的解釋為“高等職業(yè)技術(shù)教育包括職業(yè)教育和技術(shù)教育，它們同屬于第三級教育層次，這種教育可以是就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育，也可以是從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。”

所謂一體化教學(xué)，就是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)在單元教學(xué)時間里融為一體。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心轉(zhuǎn)變。一體化教學(xué)的表面層次，似乎只是一種教育教學(xué)的方式方法，實(shí)質(zhì)上它是奠定職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程。

一體化教學(xué)中專業(yè)理論知識和實(shí)踐教學(xué)同時由一位專業(yè)課老師承擔(dān)，在實(shí)習(xí)車間或模擬實(shí)習(xí)室進(jìn)行。這種教學(xué)模式解決了專業(yè)理論與專業(yè)技能重復(fù)教學(xué)問題；將應(yīng)知的專業(yè)理論和應(yīng)會的技能緊密結(jié)合在一起，以技能訓(xùn)練為主線，強(qiáng)化專業(yè)理論的指導(dǎo)作用，突出學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。

二、國內(nèi)外同類問題研究現(xiàn)狀

1.國外研究情況。

美國教育家約翰·杜威最早提出“做中學(xué)”的觀點(diǎn)，他創(chuàng)建了實(shí)用主義教育體系。提出教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供這樣的環(huán)境，來指導(dǎo)他們學(xué)會去選擇要做的事情 。課程中心是兒童，而教育的中以為是兒童本能與活動，不是傳統(tǒng)的教師和教材。在教學(xué)方法上取消系統(tǒng)講授，采用以活動作業(yè)和答疑為主的方法，強(qiáng)調(diào)過程中得“學(xué)”。

一體化教學(xué)在職業(yè)教育領(lǐng)域的探索和研究一直在進(jìn)行。近年來，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家提出的關(guān)于職業(yè)教育新理念中，基于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)模式得到各個國家的廣泛認(rèn)同。德國的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與工作任務(wù)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)對工作崗位和工作任務(wù)的熟悉和理解，提出“雙元制”教學(xué)。同時進(jìn)行情景教學(xué)、行動導(dǎo)向法、工作任務(wù)驅(qū)動法和一體化教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。

2.國內(nèi)研究情況。

登陸中國知網(wǎng)，檢索“一體化教學(xué)”，可得到600 余篇公開發(fā)表在國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊上的論文信息。概括起來有以下幾種觀點(diǎn)。

（1）在職業(yè)技能方面，有學(xué)者將“一體化”由理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合拓展為“教、學(xué)、做一體化”，如：曉彤（2010，9，職業(yè)技術(shù)）中提出做、學(xué)、教是一件事情，三者不分先后順序、應(yīng)該有機(jī)融合，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是邊做邊學(xué)邊教邊創(chuàng)新，在做的過程中學(xué)習(xí)知識、技術(shù)和技能，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，教師在做中教，學(xué)生同時在做中學(xué)。

李大衛(wèi)（2006，8，教育研究）認(rèn)為一體化教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)中理論課與實(shí)踐課的一種有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)“能力本位”的職業(yè)觀，核心技術(shù)課程設(shè)置方面，應(yīng)該是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉融合，要以技術(shù)應(yīng)用能力為核心；左進(jìn)哲（2010，8，職業(yè)）認(rèn)為應(yīng)該通過專業(yè)課“一體化”教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。趙子龍（2010，9，教育與職業(yè)）認(rèn)為“教、學(xué)、做一體化”模式提供的是一個系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，包括教師和教材內(nèi)容對學(xué)生的灌輸，還有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的反饋以及對反饋的分析、修正和完善。

（2）“一體化”在教學(xué)中應(yīng)用的領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展，范圍越來越廣。早期應(yīng)用在在體育教學(xué)中的游泳，到加工行業(yè)中的機(jī)械制圖、汽車噴漆鈑金等方面，目前工業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作、會計(jì)電算化等課程，以及醫(yī)學(xué)護(hù)理、信息、網(wǎng)絡(luò)等不同領(lǐng)域的職業(yè)教育教學(xué)中。

（3）對“一體化”教學(xué)模式的研究也已經(jīng)從理論層面的研究上升到對實(shí)踐應(yīng)用的研究。包括教學(xué)的各個環(huán)節(jié)如教學(xué)的組織形式、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評價(jià)等方面，各個學(xué)校的教師都在嘗試將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐。

三、一體化教學(xué)的必然性

1.適應(yīng)社會發(fā)展的需求。伴隨著社會的發(fā)展，對勞動者的要求越來越高，勞動者要不斷提高自身的文化知識、基本素質(zhì)和創(chuàng)新能力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展，由此職業(yè)教育不僅要注重理論，更不能忽視對學(xué)生實(shí)踐和動手能力的培養(yǎng)。

2.職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。一體化教學(xué)既重視理論教學(xué)又注視技能培訓(xùn)，并將二者有機(jī)融合在一起，不僅節(jié)約了教學(xué)資源，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.學(xué)生求職就業(yè)的需求。一體化教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，提升學(xué)生的對社會和崗位的適應(yīng)能力，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，增加了學(xué)生的競爭力，能促進(jìn)學(xué)生自身職業(yè)生涯更快更好的發(fā)展。

四、目前一體化教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)專業(yè)沒有普及。大部分教學(xué)實(shí)踐研究主要是針對機(jī)械類、鉗工類等操作性強(qiáng)的專業(yè)。教學(xué)模式的實(shí)踐研究還處于不成熟階段，沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。

2.師資水平問題。沒有完全達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)觀念尚未完成全轉(zhuǎn)變，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.經(jīng)費(fèi)問題。教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)設(shè)備設(shè)施不夠完善。

4.教學(xué)設(shè)想、教材、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、管理及教學(xué)評價(jià)等有待進(jìn)一步發(fā)展完善。

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1671-864X（2016）10-0177-01