“翻轉課堂教學模式”在高職教學中的應用——以高職英語教學為例

郭俠

（青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266000）

“翻轉課堂教學模式”在高職教學中的應用——以高職英語教學為例

郭俠

（青島酒店管理職業技術學院，山東 青島 266000）

近幾年來“翻轉課堂”成為全球教育的一個熱點話題，翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。本文重點闡述了翻轉課堂的特點和優勢，探討了翻轉課堂教學模式在英語教學中的應用效果，以期為我國的會計教學改革提供借鑒。

翻轉課堂；高職英語；教學設計

“翻轉課堂” 起源于美國科羅拉多州落基山的 “林地公園”高中。2007 年春，該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制 PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。從麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，到耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED 的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。

一、現行高職英語教學現狀分析

（一）傳統教學模式導致教師授課面臨困惑，不利于人才培養方案的落實。面對學習基礎參差不齊的教育對象，知識的傳授取舍難于把握，導致教師授課缺乏積極性和創造性。慣用延續多年的教學方法，基于單向的師生傳遞，師生缺少互動，教師的付出得不到學生的理解和肯定。加之學校為了更快地出成績，鼓勵教師多搞科研，多發表論文，反而忽視了課堂教學這一最基本的環節，缺乏一定的獎懲機制。教師的教學精力和時間有限，教師被科研、行政事務或學生事務等占用了大量的精力和時間，無法靜下心來研究課堂教學。

（二）傳統教學模式無法滿足學生個性化學習需要，導致課堂教學質量下降。長期以來枯燥的理論、一對多問題講解和“填鴨式”教學已使學生養成思維惰性。很多學生不僅不會學習，而且不愿學習，甚至排斥學習。很少有人課前預習，對學習的興趣不高，尤其排斥一些內容枯燥乏味的課程，如果教師還是一味講解，就更難以調動學生參與課堂學習的積極性。學生缺乏參與意識，處于被動的接收狀態，除了老師點名提問，主動回答問題的學生寥寥無幾。課后作業完成率偏低，學生逃課曠課時有發生。

（三）傳統教學模式的評價體系，造成師生相互不理解。目前，考試評價已從手段變為目的，逐漸演變為以“學”為本、以“考”為主的主導模式，實踐技能訓練卻成了附屬品。學校考核方式沿用了平時成績加期末筆試成績的傳統方式。但這種考試形式容易局限于認知領域的教學目標，過于強調記憶能力，而忽視對學生實踐能力、思維能力、綜合分析問題能力的評價，從而導致學生入教條，降低教學的實效性。同時，因為每學期有學生評教環節，教師為了教學業績得高分，往往不敢嚴格管理。

上述原因的存在，使得現有的高職課堂教學效果含金量不高，這既不利于人才培養方案的全面落實，也不利于激發學生的學習興趣和職業能力培養，因而亟待改革。

二、翻轉課堂教學模式的特點

（一）實現了個性化教學。翻轉課堂讓學生自己掌控學習，實現了個性化教學。翻轉課堂后，學生利用教學視頻，根據自身的學習情況來安排，根據自身的情況選擇學習的時間和地點，能控制自己的學習進度以及學習內容的深淺程度。此外，在課外或家中的視頻學習可以使學生放松下來，而不用像在傳統課堂上那樣緊張，同時也不用因為擔心跟不上教師的節奏而緊繃神經，造成學習壓力大等情況。

（二）增加了課堂學習中的交互性。翻轉課堂最大的優勢就是增加了課堂學習中的交互性，主要體現在教師與學生之間的交互和學生與學生之間的交互。在翻轉課堂中，學生間可以相互交流、相互幫助，進行組間的協作學習，實現了學生與學生之間的交互。教師既能參加學生的小組協作，又能與學生進行一對一的交流。

（三）顛倒了師生角色。翻轉課堂使教師從傳統課堂中知識的傳授者轉變為知識的促進者和指導者，這就意味著教師不再是知識一味的灌輸者，但仍然是學生進行學習主要的推動者，教師成為了學生學習過程中的支持者和合作伙伴。學生從傳統課堂中學習的被動接受者解脫出來，成為了學習過程中的主動學習者和探究者。

（四）轉變了學習時間。在傳統課堂中，課堂上的時間大部分都是教師在講，學生在聽。在翻轉課堂中，課堂上的時間大部分是用于學生討論學習，教師只是起到引導輔助的作用，占用時間僅是一小部分。教師將原來的講授時間轉移到了課下，在課下學生要自主地完成原來教師課上所要講授的知識。

三、將翻轉課堂教學模式與高職教育相結合

隨著翻轉課堂的提出，翻轉課堂教學理念得到國內諸多學者的關注。與國外研究相比，翻轉課堂在國內的研究并不是很多，并且主要集中在中小學的數學、物理、化學等理科課程，應用于高職教育的很少，應用于高職英語教育的就更少了。

至今，信息化學習環境已經基本在各高職院校得到普及，網絡上的優質教育視頻資源非常豐富，這為翻轉課堂在高職院校中的應用提供了良好的條件。在信息化發展進程中，翻轉課堂模式勢必在高職院校的教育教學中發揮舉足輕重的作用。

在翻轉課堂上，知識的傳授移到課前，因此，教師需要提前提供給學習者一定的學習資料。教師可根據課程類型去設計學習資料的類型，教師可以制作一個簡短片段，將學生帶入知識情境中去；也教師可以錄制一段演示視頻。在課堂上，學生將課前有疑問的問題在課堂上提出來，教師根據課堂需要成立協作學習小組，讓學生分組討論，解決問題。若仍然解決不了，則最后請教教師。

四、結語

翻轉課堂的教學實踐己在國外多個地區取得極大的成功，促進了教育信息化的發展。因此，在我國推進素質教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉課堂”的成功經驗，必將對我國高職英語教育改革產生一定的影響，促進教育生產力的提高和教育信息化的實現。

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［3］曹藝珂.淺談“翻轉課堂”式教學對新課程改革的啟示［J］.劍南文學.經典閱讀，2012（11）.

［4］盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思［J］.電化教育研究，2013（8）.

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1671-864X（2016）10-0168-01

郭俠（1979.06-），女，漢族，吉林遼源人，講師，本科，青島酒店管理職業技術學院，研究方向：英語文學。