以專業為中心向“四周”拓展——論中職教師的個人發展

劉麗

（廣西梧州農業學校，廣西 梧州 542899）

以專業為中心向“四周”拓展——論中職教師的個人發展

劉麗

（廣西梧州農業學校，廣西 梧州 542899）

以作者的個人工作經歷和學習心得為出發點，探討在國家各行各業的新改革的新常態下，以教書育人為職業的教師的個人發展應該以個人的專業發展為中心，通過提升個人的其它能力融入教學中去，達到向“四周”發展的拓展，從而取得更良好的教育教學成果。

中職教師；個人發展；專業；其它能力

一、背景

2013年9月教育部下發了關于印發《中等職業學校教師專業標準（試行）》的通知。通知中提到，為了貫徹黨的十八大關于加快發展現代職業教育的重大部署，落實教育規劃綱要和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發［2012］41號）精神，構建教師隊伍建設標準體系，建設高素質“雙師型”中等職業學校教師隊伍，教育部制定了《中等職業學校教師專業標準（試行）》。在《中等職業學校教師專業標準（試行）》的第一部分是對基本理念的概述，包括了師德為先、學生為本、能力為重和終身學習四點。

本文結合筆者本人的工作和學習經歷，針對其中的“能力為重”和“終身學習”這兩個方面進行探討，筆者認為對于我們教師個人的發展來說，今后的發展應該是以個人專業為中心，然后向“四周”拓展。

二、以個人專業為中心

作為教師，個人的專業能力是工作成功與否的一大要素。針對中等職業教育的對象——初中畢業生，我們的基本的人才培養目標是：培養其具有某行業或某崗位需要的高素質的勞動者和初、中級專門人才，要使受教育者獲得優質的教育，在專業學習中取得實用的技能知識和專業知識，教師就要不斷地發展自己的個人專業能力，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平。俗話說“名師出高徒”。要想自己手下出高徒，教師自己就要讓自己成為一名名師，不斷地發展自身的理論水平和業務水平，力求為學生創造最好的教育。教師的個人專業能力提升，除了對教授的科目知識的更新掌握，還要從課堂教學能力、教學評價能力、教育科研能力、課程資源的開發與利用能力、學術交流能力和管理能力等方面進行發展。這就需要教師想方設法地從其它方面去提高自己，發展自己。

三、向“四周”發展

（一）個人的互聯網能力。

對于個人的發展，除了自身的專業能力，能緊跟時代發展和社會要求的，就是要提高和發展教師自己的運用互聯網的能力。正如國家教育部2015年的一個工作重點，就是要加快推進教育信息化。國家要推進“三通兩平臺”建設與應用，力爭基本實現學校互聯網全覆蓋；加強教育管理公共服務平臺建設、國家教育決策服務系統建設和教育統計基礎數據庫建設；完善國家教育資源云服務體系；繼續加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制；加強“慕課”建設、使用和管理。對于教師個人來說，其首先要提高的就是使用互聯網的能力，可以利用互聯網的共享資源去提高自己的專業知識和教育教學水平，豐富自己的教學手段和素材。正如文章前面就提到了教師的其中一種能力就是課程資源的開發與利用能力。由于現在的課程的功能要適應文化、社會、科學及人際關系要求，教師就要充分利用互聯網資源把一些潛在的資源找出來并利用到我們的教學中去，發揮出這些資源的教學功能。對于現在流行的新教學手段，微課和慕課等，也是一些需要利用互聯網手段協助的教學手段。

（二）思維的拓展。

在上海的培訓，筆者接觸到了一種既新而又不新的事物——那就是思維導圖。為什么說是既新又不新呢？說這是新事物，原因是我們對思維導圖這個名詞感到很陌生；而說它不新，則是因為我們其實在以往的教學中已經在使用。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。另外，我們在培訓過程中也穿插了一些拓展思維的活動，比如頭腦風暴等。

其實，不管是思維導圖還是頭腦風暴，筆者認為都是重在對個人的思維能力的拓展。按照百度百科對思維能力的解釋，它就是指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。思維能力包括了理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。所謂的思維能力的拓展，簡單地說就是加強思維能力。教師通過培訓學習收獲到一些有用的思維拓展方式，可以用在教育教學活動中，從而幫助學生在學習過程中培養出良好的思維方式和習慣。根據筆者本人對思維拓展活動的參與感受，這需要教師先從調動學生的積極性開始，如果學生沒有足夠的積極性去參與學習過程，別的說什么都沒有意義。其次，就是要培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。如果學生不能吸收大量的知識，只是依靠課堂上所學到的基本知識，要提高其思維能力，也是一件很困難的事情。然后，針對不同專業的教學特點，教師通過不同的方式去培養學生的分析問題的能力，歸納、推理、判斷的能力，逐步地達到拓展思維的目的，而這一過程實際也是對教師的思維能力的拓展的過程。

四、團隊凝聚力和領導力

美國著名的管理學教授斯蒂芬·羅賓斯認為，團隊是為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。也就是說，團隊是由一些具有共同信念的人為達到共同目的而組織起來的，各成員通過溝通與交流保持目標、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發揮各成員的主觀能動性，運用集體智慧將整個團隊的人力、物力、財力集中于某一方向，形成比原組織具有更強戰斗力的工作群體。一般來講，一個高效的團隊都有一些共同特征：相互依賴與協同，角色定位與責任分擔、信息溝通與知識分享、自我管理與授權。

在教學中，無論教師是作為參與者還是組織者，都需要一定的團隊合作能力和領導能力。在辦公室教師要面對自己的領導和工作團隊；在教室，我們要面對自己的學生，作為科任教師、班主任，我們要管理一個班的好幾十名學生，要幫助學生形成他們自己的管理團隊。這些場合都需要教師正確地發揮自己的團隊凝聚力和領導力，才能領導團隊和在領導者的帶領下共同完成教育教學目標。

五、職教發展趨勢的理解能力和新政策的解讀能力

作為中等職業教育行業中的一員，除了要有專業能力、利用互聯網的能力、團隊能力，應該還要有職教發展趨勢的理解能力和新政策的解讀能力。

教書育人是教師的重要使命，但是教師在教書之前應該明確了解自己應該教什么東西，讓學生學到什么，才能讓自己的學生跟得上時代的發展和適應社會的需求。比如“十二五”職業教育國家規劃教材，實施中等和高等職業教育人才培養銜接行動計劃、《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》等，對于這些政策，我們職業教育的教師要在我們的教育教學工作中注意什么，關注什么，都是我們要關心的。然后，隨著我國實施制造強國戰略第一個十年的行動綱領《中國制造2025》的提出，我們作為中職教育的一員，在未來的十年教育教學工作中，如何根據綱領去把握工作方向，如何調整我們的教學也將是我們要關注的。

作為一名普通的中職教育工作者，不能只是埋頭教學，還要抬頭關注國家的有關政策，根據國家的方針政策去把握我們的教育教學，這也就要有職教發展趨勢的理解能力和新政策的解讀能力。

總之，教師既要教育學生，讓學生發展，同時也要讓自己多方面發展，讓自己發展起來，才能讓我們的教育越來越好。所以，讓我們教師以自己的專業為中心，向“四周”發展起來；也讓我們的學生以自己的專業為中心，向“四周”發展起來。

［1］《中等職業學校教師專業標準（試行）》，2013，教育部.

［2］《2016年教育信息化三通兩平臺工作要點》2016，教育部.

G451.6

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1671-864X（2016）10-0282-02