關于生本教育在初中數學教學中的應用

姚智勇

（廣西賀州市八步區實驗初級中學，廣西 賀州 542800）

關于生本教育在初中數學教學中的應用

姚智勇

（廣西賀州市八步區實驗初級中學，廣西 賀州 542800）

升本教育指的就是一種打破以往傳統教育思維方式的教育觀念和模式。它的觀點主要涉及到的主體有學生、老師和教學三方面。將它應用到數學教學當中，不僅可以增添課堂的活躍氣氛，還可以使資源多元化，讓學生更易接受和學習，這樣也從中培養了學生自主學習的能力，促進教學質量和效率的提升。

初中數學教學；生本教育；步驟

生本教育，就是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正以學生為主人，為學生好學而設計的教育。生本教育體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。生本教育要求學生成為學習的主體，教師要注重培養學生的實踐能力和創新精袖，積極運用學習策略完成學習任務，全面提高學生的數學綜合素質。傳統的初中數學教學方式存在著許多的弊端，一般情況下都是老師教學、學生學習，這樣的教學方式是以老師為中心進行的，學生處于被動接受的狀態，嚴重的影響到學生思維的發散以及學習能力的培養，所以就要對教學方式進行改變，要將學生作為主體，深入貫徹生本教育理念。在課堂中要避免學生出現被動的局面，讓學生自己主動去學習知識。只有這樣才能夠滿足學生的需求，滿足社會的需求，滿足新課標教學的需求。筆者通過多年的教學經驗，對初中數學生本教育進行了深入的思考和嘗試。

一、生本教育思想的主要觀點

（一）學生認識：起點非零。對于原有的初中數學教學來說，教育者認為學生是無法自己獨立完成教學任務的，更不能依靠自己的力量去完成學業，因為它們覺得學生只是一張白紙，一開始的時候什么也不懂，需要有老師帶領他們，甚至嚴重的時候老師會替學生去完成學習任務。生本教育認為，我們對學生的擔心是多余的。因為我們面對的每一個孩子，都像長江一樣，從遠古走來，又向未來奔去。在他們后面的，是人類50萬年進化發展的歷史：在他們前面的，是正在展開的現代社會，他們將會居于今后所有事情的核心。學生不可限量。如此，我們認為學生有學習的本能和天性，學生的起點絕不為零。遺憾的是，這種本能和天性被許多人（包括教師、家長）所長期忽視，以至兒童所展露出的這種學習本能和天性有時被人們予以無情地扼殺。生本教育正努力改變這種現狀，盡可能順應學生學習的天性，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，還教育以本來面目。

（二）老師認識：生命的牧者。在初中數學的生本教育中，學生并不是完全不需要老師的幫助，只是這種幫助不是以老師為中心進行的，學生才是主體，而老師往往只是起到一道的作用。整體來說，教師存在的意義僅僅是幫助學生和激發學生，教師的作用就像是在點燃火把，而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。生本教育取代師本教育就是對教師生命活動的最大關注，把教師轉變為生命的“牧者”，教師的職能發生了重大變化。在生本教育中，教師的職責就是要像牧者一樣，把學生帶到水草豐富的地方，讓他們吃飽；風暴來了，我們帶他們找地方躲避等等。教師的作用是提出學習的主題與需要解決的問題，維持必要的教學秩序，給予學生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導。在這種體系下，教師以積極向上的心態影響和感染學生，以一種符合人性的態度去解決學生自主發展中所出現的問題。

二、初中數學教學實施生本教育的步驟

（一）課前做好充分的準備工作。課前做好充分的準備首先需要進行學習小組的設立，一般情況下，我們在初中數學生本教育實施的準備階段時，需要先將學生分組，依照學生的具體情況和不同階段進行，人數不要太多，以5、6個人為最好，然后由學生自己選出或者是老師指定一個小組長，要求這個小組的同學一定要集體行動，一起完成學習任務，以組內異質、組間同質的基本原則進行。當學習小組確立以后，老師需要不間斷定期的為每一個學習小組設立學習任務，這里主要是依照每一個小組的具體情況進行。因為，老師在準備階段將初中數學學習任務交給小組，可以讓學生提前進行進行學習和了解，遇到問題時先通過小組討論，如果依然不能理解，記錄下來，等到上課時找老師進行解答，這樣不但可以鍛煉學生的思維能力，還可以讓老師在上課時能夠及時的了解到學生的薄弱點，有針對性的進行教學。最后還要培養學生的團隊意識，要引導學生與其他學生之間建立互幫互助的學習關系，小組與其他小組也要互相幫助。這種小組式的學習方式可以讓學生由被動轉為主動，更多的參與到學習與思考中，這不但可以順利的達成學習目標，同時還能夠為學生分析能力的培養提供幫助。

（二）課堂的情境。

1.注重課堂的靈活性。各小組問對教師給予的問題發表各自的學習結論，小組間評比。使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并結合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。數學的核心是“問題”，解決問題的關鍵是掌握正確的思維方法。數學學習中最“有價值”的應是“過程的學習”。因此，數學學習不能用教師的思維替代學生的思維。課堂上教師可以把課本里的“例題”都用“問題”的形式讓學生在老師講解之前先思考，學生通過小組討論，往往可以找到不同于標準答案的很多方法，使數學思維得到廣闊的發展。

2.教師要做組織者。教師要仔細傾聽學生的發言，盡量當一個組織者，甚至是旁觀者，盡量不以自己的思維左右學生的思維，讓他們暢所欲言。當他們的解答有不正確或不嚴謹的地方時，可以裝著不懂的樣子提出疑問，以便把他們的思維引向深入。教師也可適當給予啟發性指導。

3.評價多元化。評價的標準應多維、評價方法應多樣、評價主體應多元、尤其突出對學生合作探究，創新和實踐能力的評價。

總之，生本教育主要是以合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，教師以自己的無為造就學生的有為以心靈擁抱心靈，以激情點燃激情，使學生更好的放飛生命的靈思和才情。

［1］馬會艷. 在初中數學教學中如何實現生本教育［J］. 學周刊，2016，04.

［2］劉立君. 初中數學教學中合作學習的應用［J］. 中國校外教育，2016，11.

［3］吳高平. 在生本教育中重視學生參與能力的培養［J］. 中國教育技術裝備，2010，20.

［4］楊青山. 生本教育之初中數學教學［J］. 中國教育技術裝備，2012，10.

G633.6

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1671-864X（2016）10-0281-01