談合作學習模式在初中數學教學中的應用

袁俊紅

（河北省保定市滿城區新華（藝術）學校，河北 保定 072150）

談合作學習模式在初中數學教學中的應用

袁俊紅

（河北省保定市滿城區新華（藝術）學校，河北 保定 072150）

數學作為初中階段的一個重要學科，對學生的整體學習和發展都有著十分關鍵的影響。隨著新課改的不斷深入，傳統的數學教學模式已經逐漸被淘汰，在當今的數學課堂中對課堂教學模式提出了更高的要求。如今，我國大力推行合作學習的模式，幫助學生提高學習積極性，讓學生自己探索和發現問題，提升學習的自主性，高質量的完成教學任務。

初中數學教學；新課改；合作學習

一、初中數學教學合作模式的現狀

（一）合作學習小組存在的問題。合作學習小組的建立是開展合作學習模式的基礎，但是，有些教師由于對合作學習模式缺乏正確的認識，導致合作學習小組的建立并不科學合理。有的班級只是簡單的把前后桌四個人分為一組進行學習，往往忽視了對學生性格、性別、學習成績的綜合考慮，或者是簡單的按照學習成績進行分組，小組的組長也是由老師指定的，這樣不科學的分組導致了合作學習難以起到實際的效果，部分同學的積極性難以調動，缺乏對每個學生性格、思維等差異的考慮，對學生的成長和學習都是十分不利的。

（二）缺乏教師的正確指導。目前，小組合作學習還處于初步發展階段，在學習過程中還存在很多問題。作為教師，在學生們進行小組學習的過程中要對學生進行正確的引導。對不積極參與小組活動的同學要正確引導，使其能夠融入小組的討論當中，對不聽取其他同學意見的學生要教育其學會聆聽他人的意見，鼓勵每個同學都能夠積極發言，敢于提出問題、敢于質疑，在小組討論的過程中培養學生獨立思考的能力。有些教師把任務都分配給了小組完成，往往忽視了對小組的正確引導，這就導致很多小組并沒有真正的進入到討論的狀態，或者在思考的過程中出現了一些問題，這都需要教師及時幫助解決問題，否則，就失去了合作學習的意義。

（三）小組評價不合理。很多教師在合作學習的過程中不能正確的評價小組學習成績。有些教師往往把重點放在了對小組中某個表現突出的同學上，對其他同學缺乏相應的評價和指導，另外，教師會過于重視小組評價，忽視了對個人的具體評價，使得每個學生的表現不能得到教師的肯定，這也在一定程度上挫傷了同學們小組學習的積極性，大大降低了合作學習的學習效率，使得小組學習成了一種形式。

二、合作學習模式應用于初中數學教學的優點

隨著新課改的不斷推進，傳統的數學教學模式已經不能適應當今學生的需要。傳統的教學模式中，學生只能被動接受知識，不能激發學生的學習興趣，最終的教學效果也是不盡如人意的。如今，合作學習的模式被大力推行，更加能夠滿足學生的需要，培養學生自主學習能力，高質量的完成教學任務。

（一）利于培養初中生的團結精神。將合作學習模式融入到初中數學教學后，傳統的數學教學方式被徹底改變。合作學習模式下，平時獨自學習的學生將結為一個團體，并在教師的引導下積極主動地互相督促、合作互助。這樣，學生在提高學習能力的同時也強化了對團結互助精神的認知。數學課的課堂氣氛將由枯燥乏味變得生動活潑，長此以往，學生學習數學的積極性被充分調動起來，學生在數學學科上的學習能力將得到大幅提高。

（二）利于教師對學生因材施教。傳統初中數學教學中，教師僅進行單向數學知識傳遞，而每個學生對于新知識的接受能力和學習反饋卻被忽略，學生在數學學習方面的主動性與積極性不能被充分調動起來。合作學習模式將能夠有效改善這一局面。該模式實施后，任課教師在數學課堂上會留出足夠多的時間供學生討論和給學生答疑，學生能夠有效把握在數學學習上的主動權，而老師也能夠全面關注學生的接受能力，并能對每個學生進行針對性輔導。比如，一個小組在對一項數學課題進行研討時，可能會遇到他們在該學科上的薄弱處，此時數學教師就可以有針對性地對其進行輔導，從而使得每個學生的數學基礎都能堅固扎實。

三、初中數學教學中對合作學習模式的具體應用

（一）合理分組。分組學習的目標必須是提高每一個學生的學習成效，所以需要根據班級總人數、學生性格特點、男女比例等，確保分組的合理性。一般來說，可以將前后兩排共四個學生作為一個討論小組，而相鄰的兩個討論小組為一個合作學習小組，而班級的座位應該堅持男女協調原則，由教師與班委商量決定。以四個成員為一個討論小組，基本上是兩個男生與兩個女生，最少也應該安排一個男生或一個女生。學習成績較差的學生在學習積極努力的學生帶動下，就會更加努力，自然而然地學習到數學知識，通過一段時間的學習，每一個合作小組中學生的學習成績都會逐漸趨于穩定，這樣有利于教師對學生整體學習成效的分析。

（二）對合作學習的時間進行合理安排。對合作學習時間的安排關系到是否能夠發揮合作學習的效果。通常來說，在一節數學課中，合作學習的時間不宜過長，但必須能夠給予學生充分討論與交流的空間，以便學生能夠有充足的時間去獨立思考，通過探討找出正確的問題解決辦法。合作學習的過程其實就是學生思維以及知識吸收的過程。教師應該將學生當做課堂的主體，并充分發揮自身的引導作用，對于學生在合作學習過程中遇到的難題進行指導，并引導學生通過課堂學習進行知識的延伸，擴大教學效果。

（三）做好對學生合作學習的正確評價。新課改體系下，初中數學教學目標不僅僅局限于培養學生的數學基礎知識，更重要的是幫助學生內化數學知識，形成一個數學知識學習體系，培養學生對數學知識的應用能力。教學評價對初中數學教學同樣具有舉足輕重的影響，初中生對教師的評價相對重視，這就需要教師給予學生一個客觀的評價，構建多元化的評價體系。對合作學習中的評價，要將學生之間的競爭上升到學習小組之間的競爭，將學生之間的互動上升到小組之間的互動與合作，通過正確的教學評價，為初中數學教學營造一個良好的氣氛，為提高教學質量與效率做出貢獻。

四、結束語：

教育模式的改變，需要廣大教師在不斷的實踐中反復探索，不斷總結才能找到合適的道路。合作學習模式是一種新穎且靈活的教學模式，把其運用于初中數學教學中仍需要我們不斷地實踐，找到有效的方法來提高合作學習的質量，讓學生在合作學習中獲得各種能力的提升。

［1］劉升進. 論初中數學教學中小組合作學習模式的構建［J］. 成功（教育），2013，23.

［2］陳招發. 試分析合作學習模式在初中數學教學中的應用［J］. 赤子（上中旬），2014，15.

［3］買買提江·玉山. 探究性教學模式在初中數學教學中的應用［J］. 赤子（上中旬），2014，09.

［4］陳鵬輝. 數學思想方法在初中數學合作學習模式中的應用［J］. 科技風，2012，12.

［5］張雪梅. 小組合作學習模式在初中數學教學中的探究［J］. 中國培訓，2016，02.

G633.6

A

1671-864X（2016）10-0253-01