每個孩子都是種子

劉楊瑩

（杭州師范大學外國語學院，浙江 杭州 310000）

每個孩子都是種子

劉楊瑩

（杭州師范大學外國語學院，浙江 杭州 310000）

一位老師給家長的短信：“無論成績好壞，請想想：每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放；有的花，需要漫長的等待。不要看著別人怒放了，自己的那棵還沒有動靜就著急，相信是花都有自己的花期，細心呵護自己的花慢慢的看著它長大，陪著他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜等花開。也許你的種子永遠不會開花，因為他是一棵參天大樹?！?/p>

教育目的；發展方向；價值取向

孩子一出生就是一張白紙，因為人是未完成的動物，人是非特定化的，所以就兒童來說，不僅處于未完成狀態，即指兒童擁有著生長的可能性，發展的能力以及可塑性。兒童的未完成性、未成熟狀態蘊含著人的發展的不確定性、可選擇性、開放性和可塑性，潛在著巨大的生命活力和發展可能性。人與動物不同，人一出生還不是文化學和社會意義上的人，只是能變為人的小動物。如果孩子在成長過程中與家長的計劃、期望出現偏差甚至是背離，家長的失望憤怒也就不可避免了，孩子如有偏差，就施壓打壓，那最終只能長成一棵歪脖子樹了。孩子的未來有無數種可能，孩子的成長中有無數種發展潛能，不要就為了你所設定的一種可能，就否定了孩子的未來，并且輕易扼殺其他美好的潛能。因為不是所有的種子都要開花，也許你的種子會是一棵參天大樹的。

人的發展是存在個別差異性的，盡管正常人的發展要經歷一些共同基本階段，但是個別差異仍然非常明顯，可能有的孩子觀察能力強，有的孩子記憶力好，有的孩子愛動，有的善于理性思維，有的孩子早慧，有的大器晚成。所以家長老師都要深入的了解孩子，不能單單因為還在在文化課上的成績不佳就否定孩子，不要用成績來衡量一個孩子。

而且人的發展是有階段性的，家長在一段時間內沒有看到孩子明顯的進步也許就會著急，對孩子的能力產生質疑，但是可能孩子正處于量的積累，知識的積累消化的過程。

人的發展是不平衡的，從總體發展來看，幼兒期出現第一個加速發展期，童年期發展平穩，青春期是第二個加速發展期，然后再是平穩期，老年時期開始下降。對于中小學學生來說，大多處于童年期的平穩發展階段，這是一個漫長的過程，所以家長老師在抓住發展關鍵期的同時，在孩子發展的平穩時期，不要對孩子平平的表現力表示失望焦躁，而是陪同孩子慢慢來，做好為下一加速發展期到來的準備，不要打擊孩子的自信心。

人的發展的順序性，既不能逾越，也不會逆向發展。所以家長老師都要循序漸進的對孩子進行教育，將一些不適合在這一階段學習的知識技能強加給孩子，孩子很容易產生為難和反感的情緒，那么就效果往往會適得其反。“兒童具有他自己真實的活動家長或是教師企圖不通過兒童自己的活動去掌握知識、培養品德，卻將知識、品德要求強加到兒童身上。任何這樣的企圖只會破壞兒童健康的智力發展和精神發展的基礎，破壞培養他的個性品質的基礎”。因為“不同年齡階段的兒童具有不同的認知結構，外界刺激的輸入必須通過兒童內部已有的認知結構過濾，并以改變了的形式才能被兒童吸收和同化，或者兒童改變自己的認知結構實現對外部刺激的順應。孩子的學習過程不是一個消極被動的過程，而是一個積極主動地建構過程”。所以，對于一個幼兒園的小朋友步入教他如何搭好積木，在玩樂中發展智力，畢竟玩是孩子的天性。

教育的目的是根據一定社會的政治、經濟和文化科學技術發展的要求和受教育者的身心發展規律提出來的，反映了一定社會對受教育者的要求。但是在目前，由于教育者、受教育者或參加教育活動的其他人的主觀狀態的不同，對教育的具體目的選擇往往偏離了教育的普遍目的，追求一種滿足人目前需要的狹隘目的，而這種“實然的教育目的”，對人們的教育行為起著更直接的控制作用，例如，在我國目前基礎教育中，普遍存在的“片面追求升學率”現象，就意味著“升學”是許多人的教育行為所要達到的實際目的，人們評價學校、教師或學生質量的高低，莫不是用這個標準去衡量。在這樣的狀況下，“應然的教育目的”被架空了，教育實踐就難免出現偏差。

那么什么是真正的教育目的呢？在教育目的價值取向上，爭論最多、影響最大、最具根本性的問題，是教育活動究竟是應注重滿足人的個性發展需要，還是應注重滿足社會發展需要，由此，構成了教育目的選擇上的兩種典型的價值取向，個人本位論和社會本位論。

社會本位論者，如德國哲學家那托爾普等人認為，教育目的是有社會的需要所決定的，培養社會說需要的人就是教育所追求的根本目的，教育應該按照社會對個人的要求來設計。這一價值取向與以上討論的關于“成績好壞”的觀點有共通點，也就是所謂的一個蘿卜一個坑，社會去要怎樣的人才，學校就按照這樣的需求去培養人才，反過來正是因為社會的需求，學生、家長們也積極配合努力成為這樣的人才，因為這樣才能在社會中找到工作，立足于社會。所以在學生成績不好的時候，老師家長才會如此焦心。

而個人本位論認為，教育的目的應當由人的本性、本能的需要來定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度發展，就是所謂個人本位論。個人價值高于社會價值；人生來就有健全的本能，教育的基本職能就在于是這種本能不受影響得得到發展。雖然個人本位論提倡讓人的個性得到解放，要尊重人的要求，人的價值，教育要從人的自身需要出發，這些方面都具有其積極深遠的意義。但在教育目的價值取向上，如果只強調個人需求與個性發展，而一味貶低和反對社會的需要和發展，那是片面的、極其錯誤的。

所以要正確理解教育目的地價值取向，必須堅持馬克思主義關于人的全面發展思想為指導，認識個人發展與社會發展是密切相關的。作為一種培養人的專門活動的教育，既要滿足社會發展需要，又要滿足個人發展需要。所以在實際教學中我們要盡量做到兩者的結合與統一。不論是校方，還是家長孩子都要在滿足社會發展需要的基礎上，尊重并鼓勵個人發展。使得孩子們能夠得到全面的發展。

如果學校老師能夠做到如此，則肯定能帶動家長更好的認識自己孩子的學習成績，而不是一味的看著孩子成績單上的幾個單薄的數字來給孩子在學校里的表現下了片面地定論。所以從學校、老師對孩子評價的轉變，也會幫助家長更了解自己的孩子的成長，這樣才能真正幫助孩子成長。

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1671-864X（2016）10-0252-01