淺談偏遠省份農村中學教育管理現狀及有效管理策略

肉斯旦木·依沙木丁

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣依希來木其鄉(xiāng)中學，新疆 溫宿 843100）

淺談偏遠省份農村中學教育管理現狀及有效管理策略

肉斯旦木·依沙木丁

（新疆阿克蘇地區(qū)溫宿縣依希來木其鄉(xiāng)中學，新疆 溫宿 843100）

新時期，教育理念隨著社會的發(fā)展不斷的更新和進步，學校的各項管理工作也應隨之做出相應的調整和轉變。我國的很多中小學一直在嘗試著去探索如何去做好學校的教育管理工作，但問題仍舊普遍的存在著。所以學校的管理工作改革迫在眉睫。因此，作為學校管理者，要明確好管理任務，將管理思路理順，尋求出一系列和學校教育發(fā)展工作相適應的措施，將教育工作開展中所面臨的問題解決好，努力打造出最優(yōu)的中學學校教育管理。

農村中學；學校管理；問題；策略

新一輪課程改革是對原有的課程體系和課程觀念的徹底改革，是對原有價值觀的重大調整。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。教師是決定教育改革成功與否的關鍵因素之一，要實現新一輪基礎教育課程改革的目標就必須讓教師接受新的課程理念、理解新課程，把理想的課程轉變?yōu)楝F實的課程。因此，新課程改革與教師的關系相當密切，教師是影響課程改革成敗的關鍵，這需要對教師角色進行重新定位和理解，確立一種嶄新的教育觀念，使教師表現出合適的角色行為。因此，教育管理在學校管理工作當中占據著非常重要的位置，做好學校的教育管理工作對于促進教學工作的科學性發(fā)展是十分有利的，不僅能夠有效的提高教學質量，同時還能夠有效的促進學校的其他工作的順利開展。在新的歷史時期，教育管理工作能否取得成效，涉及到很多內容，而這些內容之間又是有著一定聯系的，需要進行科學化的管理。本文的研究主要分為兩個部分，第一部分提出了目前學校教育管理工作當中所面臨的問題，第二部分給出了如何提高教育管理工作的實效。

一、學校教育管理工作當中所面臨的問題及解決的方法

（一）面臨的問題。

1.教學條件差，學生文化素質偏低。由于地處偏遠省份農村，環(huán)境條件相對比較差，教學條件跟不上時代的步伐，學生文化素質偏低，自主學習能力不足，多數學生學習成績欠佳，整體文化素質不高。這些學生對待學習的積極性不高，不具備良好的學習態(tài)度與習慣，給各項教育教學活動帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。另外，學生自主學習能力不足，需要在教師的督促下進行學習，這就需要教師要有充足的精力教育他們提高學習能力。學生自覺性差，不加大力度學生不出成績，這就需要教育工作者和學校管理者要要緊盯，甚至比學生還要付出更多的努力。

2.學生個性發(fā)展缺陷，心理問題突出。個性實質上一個人具備的傾向性的心理特征的總和，能夠全面、準確揭示出一個人的整體精神面貌。與小學教育不同的是，中學教育以培養(yǎng)學生的學習技能為中心，面臨中考的壓力，加上受周圍環(huán)境的影響，相當一部分學生對學習不夠重視，對自身的未來充滿迷茫，久而久之便使得這部分學生個人發(fā)展形成重大缺陷，心理問題逐漸加重，此時若家校合理配合有效引導學生，解決學生心理問題，不易引發(fā)學生非理性行為。

3.學校教育體系不夠系統化，學校教育管理手段老化，缺乏時代性。我國教育發(fā)展本身就存在農村落后于城市的現狀，位處城市當中的中小學學校教育管理工作做的都不夠完善，更不用說農村了。農村學校教育體系總體上來說，教育管理基本上屬于空談，普遍的缺乏系統化的機制。即使是一些學校教育管理工作做的相對較好，但是教育管理工作仍舊沒有對教學工作設定出明確的目標。學校的各種制度看似很多，但是能夠對教育教學當中所遇到的問題起到作用的并不多。以上所說的內容對于學校的管理工作開展的有效性都起到了制約的作用，其他工作的有序開展也必然會遇到障礙。另外，由于我國的中小學教育管理工作一直以來遵從的是“教師為主，學生服從”的原則，雖然隨著時代的變遷，教育教學工作早就做出了相應的改革，但是有些學校管理者們仍沒有改變原有的管理手段，毋容置疑的老化的、缺乏時代性的學校教育管理手段在注重個性張揚和發(fā)展的新時期肯定是不合時宜的。

（二）解決的措施

1.對學生的關心力度要加強。 事實上，諸多中小學教育管理者開展教育教學活動時對學生的了解不夠，未實現與學生的及時溝通、交流，使得學生對教育管理者形成畏懼感。此形勢下若學生出現心理問題，如果得不到及時幫助解決，既會影響學習效率與質量，又不利于學生健康成長與發(fā)展。所以，中學心理健康教育課很重要，遇到困難或挫折引導學生及時進行心理咨詢，把困難和挫折在最短時間內解決掉，讓每個老師都成為心理咨詢師，都有義務和責任關心和愛護學生。

2.完善教育管理體系與教育管理體制。一方面，完善教育管理體系。教育管理者要有較強的責任意識，能正視學生遇到的各類問題，不要認為學生許多不良行為是由學生自身造成的，與教育管理者無關，要對學生的各項不良行為持有關心態(tài)度，并及時引導、糾正。市場經濟背景下，教育管理者應當以薪資決定付出，這樣學校不缺乏完善的教育管理體系，明確教育管理者的責任權限，使教職員工積極性高，責任感強。另一方面，要建立系統科學的教育管理體制。農村中學不要受學生質量、師資構成及發(fā)展環(huán)境等多方面原因的影響，在管理方面系統科學的規(guī)范，較大程度上培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力，給學生塑造一個有利于生長的沃土。

3.教育管理方法要規(guī)范。教育管理方法好壞直接關系到教育管理水平的高低。在校內，若學生發(fā)生問題，教育管理者要深入挖掘造成問題的原因，耐心詢問學生，幫助學生解決問題，不要讓學生產生逆反心理，不服從教育與管理，要進一步加大學校教育管理制度。

二、提高教育管理工作的實效性策略

（一）找準教師的角色定位。當今世界科學技術突飛猛進，中國的教育，雖然在改革開放后取得很大的成就，但是面對新的競爭形勢，我國的教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)模式和教學方法等都相對滯后。教育改革是一個必然的措施，新課改最大的動力是教師，最大的阻力也是教師。面對新課程改革帶來的挑戰(zhàn)和機遇，教育管理者必須幫助教師對自身的角色進行新的審視和定位，樹立正確的教育觀和育才觀，才能促進教育教學質量的提高。

1.教師是課程的執(zhí)行者。成功的課程改革一定要鼓勵教師的參與，教師不能對課改持觀望態(tài)度，只有當一線教師深刻體會到“教學不僅是知識的教學，還應該體現學科的教育價值，提高學生對學科的認識與數學素養(yǎng)”時，才能真正把課程改革的精神與要求進行下去，教師才能成為內在于新課程理念的生長點。而教師認同了課改理念，參與了課改進程，在改革中學習和成長，做改革的行動者，激起自下而上的改革，才能達成改革的理想。新課程標準說：“教師不應只是課程的執(zhí)行者，而更應是課程的開發(fā)者。”轉變教師的教學行為和學生的學習方式是本次課程改革的重要特征。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程，這是新課程所倡導的教學觀。過去的教師“依綱靠本”，只是課程的被動執(zhí)行者，現在的教師成為了課程的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。教師有權、也有責任對教材進行裁剪、改造，甚至重新創(chuàng)造，如開設多樣性選修課程，既可以發(fā)揮教師自己的創(chuàng)造性，彰顯自己的教育個性，也迫使教師去研究教學的內容，去探索教育的藝術，獲得自身素質的提升，增強教師的工作成就感，為教師贏得更多的尊嚴，使教師成為一個不可替代的職業(yè)。

2.教師是教學的研究者。課程改革的深化，期待選修課多樣化的落實；選修課多樣化的落實，呼喚研究能力強的專家型教師崛起；專家型教師的崛起，引導學生真正發(fā)現自己。華東師范大學課程與教學研究所博導胡惠閡教在“課堂教學研究與教師專業(yè)發(fā)展”講座中說過：教師是課程的執(zhí)行者，教師是課程的詮釋者，教師是課程的制定者，教師是課程的研究者。多樣化選修課的開設對教師的知識深度、廣度以及專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，持續(xù)深入地推進新課程改革，就必須培養(yǎng)本校具有學科專長的專家型教師，“所謂專家型教師的本質特征是：深深扎根于本學科理論、知識、能力的‘素養(yǎng)’，而且，這種‘素養(yǎng)’伴隨學科專業(yè)發(fā)展而不斷動態(tài)式長進與更新，以此推動一生教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。”作為學校的教育管理者，要幫助教師在實際教學中不斷超越和創(chuàng)新已有的教學模式，促使教師成為探索者和研究者。

3.教師是學習的“引導者”。課程改革的一個重要任務就是轉變學生的學習方式。這是針對傳統教育被動接受的學習方式的弊端而提出來的。課程改革要求轉變學生過于注重接受學習、死記硬背、機械記憶的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，并在課程形態(tài)上提供了轉變學習方式的課程載體，如研究性學習等。學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，由以講授為主導的教學轉變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑Аl(fā)現的教學。在教學方式和學習方式的轉變過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉變，由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。學生的學習需要引導，尤其是在學習新課程的過程中。因為有些課程就是要讓學生去根據自己的興趣自主探究，這種探究活動需要教師進行積極的引導。包括研究題目的選擇、研究活動計劃的制訂、具體研究活動的進行、對研究結果的處理等。教師要清醒地意識到引導學生學習是自己的職責，教師的引導對學生發(fā)展極為重要。教師作為引導者應對自己的教學提出很高的要求，因為教師要做到很好地引導學生學習，必須自己在如識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具有較高的修養(yǎng)。

（二）大力推行關愛教育模式。受社會環(huán)境的影響，雖然一些教師認為偏遠省份農村中學的學生文化基礎差、思想素質差、學習態(tài)度差及學習興趣低，但是對待學生絕不能形成“孺子不可教，朽木不可雕”的錯誤教育觀念。教師要認真對待教育教學方式和方法，不利于學生發(fā)展的事不能做。為此，要求教師轉變教育方式，結合教育對象有針對性地進行教育管理，大力推行關愛教育模式，依托多種有效手段準確、全面了解學生，加強與學生的溝通、交流，客觀公正評價學生，合理調整對學生的評價角度與標準要求，喚起學生對學習的信心與興趣。此外，教師還應依托關愛教育模式幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)學生對待學習的積極性。

（三）充分發(fā)揮教育管理中學生“三自管理”的效能。“三自管理”指的是自我教育、自我管理、自我服務。受年齡、社會環(huán)境等因素的影響，中學生自我意識較強、自我表現積極性較高，所以推進中學教育管理改革關鍵要充分發(fā)揮中學教育管理中學生“三自管理”的效能。

（四）健全教育教學管理制度，形成彈性管理。教育教學管理制度實質上為一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源，該制度為學校培養(yǎng)合格學生提供了有力依據。實際上，創(chuàng)新教育教學管理關鍵在于健全教育教學管理制度，推動管理者本位向學生本位轉變。我國多數中學學校已構建起健全的教育管理制度，推行富有彈性的培養(yǎng)模式，實現了筆試、口試及操作三者有效結合。同時，教師在教育教學過程中還引入“項目教學”、“任務驅動教學”等一系列教育教學方案，建立起完善的實訓教學體系。實踐表明，健全的教育教學管理制度既能充分發(fā)揮教師對學生的主導作用，又給學生提供了廣闊的發(fā)展空間，為學生走向社會奠定了基礎。

（五）創(chuàng)新學校教育管理方法和管理體制。開展教育管理工作需要以發(fā)展觀念作為最終的指導原則，要鼓勵學校擴大開放程度，便于學校吸引更多優(yōu)質資源的加入，使得學校教育管理實現多元化、開放化以及科學化辦學新思路的建立。在進行學校管理方法創(chuàng)新上主要可以在放權方面做出嘗試。例如，為了保證學校教育管理工作的不缺位，將學校教育管理的權利下放到各個年級主任處，這樣就強化了教育管理措施。同時，校長將權利下放給各年級主任，就避免了因為校長出現錯誤性的指導而導致教育工作開展不順利。教育管理工作如何開展很大的一部分因素是基于管理者的管理水平的，所以要想做到對管理方法的創(chuàng)新，就必須不斷的提高管理者的知識水平，所以學校應該定期的為管理者組織培訓，將最新的學校管理理念進行傳授，讓管理者對新時期學生的特點做到充分的了解，然后不斷的完善自我，尋求到與時俱進的管理方式。

另外，還要創(chuàng)新管理體制。管理體制的多樣化對于學校教育工作來說是改變單一性教育管理工作的前提。那么，要想做到管理體制多樣化，必須要改變原有的重教而不重學的管理模式，將學生的主觀能動性激發(fā)出來，讓學生在教育教學工作當中實現自我管理。

再者，教師們的職業(yè)特點也都決定了他們的成就期望值要遠遠高于其他行業(yè)的員工期望值。所以說，我們提倡創(chuàng)新型教育管理要努力地為教師們的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，要建立靈活的激勵機制，以此來提升教職工們的積極性，當他們得到認可后，也會提升對自己的成就感與滿意度，使得整個教育事業(yè)向著更好的方向發(fā)展、前進。

結語：總之，中學教育是隨著社會的進步而發(fā)展的，是為學生進一步的學習而奠定基礎的，應當充分利用這一教育資源更好地培養(yǎng)學生各方面的技能。建立高效的教育管理體制是保證學生全面發(fā)展的必要條件。建立高效率的學校教育管理體制必須要以擁有一支有創(chuàng)新教育能力為主的教育團隊，教師的持續(xù)發(fā)展是確保體制創(chuàng)新的前提和保障。所以教師能力的培養(yǎng)在管理體制創(chuàng)新方面是十分必要的，將教師的日常管理引入到人力資源管理模式當中，激勵教師終身學習，利用人力資源管理對教師未來的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃，等等，都是學校教育管理工作中的重要內容。

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