語文教學培養創造思維之可能性

汪平

（四川省屏山縣屏山中學校，四川 屏山 645350）

語文教學培養創造思維之可能性

汪平

（四川省屏山縣屏山中學校，四川 屏山 645350）

教育創新要求語文學科培養學生的創造力。語文科的性質、特點及目的；語文教學的特殊性；語文教材的特點等都使得培養學生的創造力成為了可能。

創造思維；可能性

江澤民總書記將教育創新提到了與理論創新、制度創新、科技創新同樣重要的高度，強調大力推進教育創新，不斷發展有中國特色社會主義教育事業。

培養學生的創造力，語文學科較其他學科有著特殊的優勢，創造力尤其是作為創造力核心的創造思維能力，正是主要通過對語言與文字的攝取和輸出，文章內容和結構的理解與分析，作品藝術形象的感染與創造等引發并表現出來的。

課文教學中培養創造性思維的可能性可以有以下幾個方面。

一、是語文科的性質、特點及目的

1.語言與思維的關系。作為工具學科的語文，在訓練學生的思維方面負有重要的神圣的使命。語文教學的目的是提高學生語言文字的運用能力，而語言文字是思維的載體。如果離開了思維，那么語言文字也就只能成為一堆毫無意義上的符號了。著名教育理論家烏申斯基說：“語言乃是思想的有機創造。它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發展起來；所以，誰想要發展學生的語言能力，首先應該發展他的思維能力，離開了思想，單獨地發展語言是不可能的。”（《兒童世界》初版序言）由此可知，語文教學中語言的訓練的過程同時也是思維訓練的過程，而創造思維是思維的高級形式，那么語文教學也就為培養學生的創造思維提供了可能。

2.語文訓練和智力訓練的同步進行，語文教學首先的、基本的任務是培養學生的聽、說、讀、寫的能力。而從信息論的角度來看，語文的聽、說、讀、寫的訓練是一個完整的信息轉換過程。讀、聽是接受語言，輸入信息；寫、說是運用語言，輸出信息；在讀、聽和寫、說之間是積累語言材料，儲存信息。輸入的信息通過處理儲存起來，儲存的信息通過處理輸出去，語言的處理是通過思維完成的。可見，語文的聽、說、讀、寫的訓練和智力訓練是同步進行的。

從心理過程來看，語文的聽、說、讀、寫的訓練就是由理解到表達的過程。由理解到表達，需要通過注意、感知、觀察、比較、辨識、想象、分析、判斷、抽象、具體、系統、概括等心智活動來完成。語文的聽、說、讀、寫訓練過程中，處處充滿著培養學生創造性思維的機會。

二、是語文教學的特殊性

創造思維不只是來源于創造主體的奇思妙想，還來源于對創造物本質的認識，對創造事物的特殊性的理解與把握。從此意義上，語文教學也有它區別于其他學科的特點。

1.文本的客觀性與人的認識的主觀性。語文教學的內容是一篇篇具體的有豐富內涵的文章。從鑒賞的角度看，它是獨立于鑒賞主體之外的客觀存在的實體。但這種實體，有其特殊性，人們對它的認識，也就存在著很大的差異。這里有地理環境、社會時代的不同，有知識、閱歷、情感、性格的各異，還有個人的心境、思想、藝術修養、生活觀念等的不同，這都給文章鑒賞者帶來不同的面目。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所謂仁者見仁，智者見智。魯迅說過“誰是作者和續者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……。”文學鑒賞這種巨大差異，就為語文教學中創造思維的培養提供了大量的契機。

2.教師的個性與教學對象的特殊性。還具有語文教學和其他學科一樣，有其共性，即都是一種雙邊活動。但由于語文學科本身的社會性、審美性、文化信息的載體等特點，使語文教學又有它自身的特殊規律。教師的個性，比如對教學切入的角度，這種切入的角度總是與教師本人對文本的理解、教學觀念、對班級熟悉的情況息息相關。而教學對象的特殊性往往決定了教學進程的方向、速度等。教師的個性和教學對象的特殊性使語文教學閃現出創造性思維的異彩。比如教學魯迅的《祝福》一文的時候，有的老師先從倒敘的角度入手，先講祥林嫂的死亡，制造一個個很大的懸念（祥林嫂是什么人？她為什么凄慘地死去？她為什么死后都要被魯四咒罵？她死之前又為何要問“我”靈魂的有無？），讓學生饒有興趣地學下去。有的老師則先把祥林嫂的生平羅列出來，讓學生對祥林嫂有一個大致的印象。有的老師則模擬一個法庭，讓祥林嫂當原告，控告她的婆婆、魯鎮諸人、賀家墺的狼和那個大伯，讓學生興趣盎然。再讓學生說說祥林嫂死亡原因的時候，答案也是豐富多彩的。如寒冷說、饑餓說、疾病說、窮困說、環境說、封建禮教說、貞節說、迷信說，充分展示了他們的發散思維。

三、語文教材的特點

高中語文課本中，不少是中外文學史上的名篇佳作。這些典范的作品反映出作者觀察的敏銳，分析的精辟、推理的周密、想象的奇特、聯想的豐富、表達的巧妙等等。可以充分利用作品本身所具有的豐富想象的特點，對學生進行創造想象的訓練與培養。比如在高一年級訓練記敘文寫作的時候，有的老師就要求學生發揮合理的聯想和想象把簡短的古詩文擴寫成一篇八百字以上的文章，如將唐朝詩人崔護的《題都城南莊》“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”寫成一篇纏綿悱惻的愛情悲劇故事。海明威創作的《老人與海》情節十分簡單，人物極少，但是作者想象豐富，將它寫得有聲有色，充分顯示了作者擅長講故事。同時又給人思考：當我們奮斗若干年我們像桑迪亞哥那樣只得到“一副魚骨架”時，我們該怎么辦。

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1671-864X（2016）10-0124-01